史品

【摘? 要】在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，教育水平也隨之獲得了顯著的進(jìn)步，人們也越發(fā)關(guān)注素質(zhì)教育工作的開展情況，而這也使學(xué)科教學(xué)方式變得愈發(fā)豐富，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)也是如此。教師在教學(xué)期間，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在不斷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，若能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以問(wèn)題導(dǎo)向的模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以有效提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，確保小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以有效提升。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)向;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);探究

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）25-0075-02

Research on Mathematics Teaching in Primary Schools Based on Problem-oriented

（Jinshan Primary School， Minle County， Gansu Province， China） SHI Pin

【Abstract】With the rapid development of Chinas society and economy， the level of education has also made significant progress. People are paying more and more attention to the development of quality education， which will also enrich the teaching methods of subjects. The same is true for mathematics subjects. During the teaching period， teachers should pay attention to cultivating the comprehensive quality of primary school students. In continuous practice， they can find that if they can develop mathematics teaching activities for students in a problem-oriented mode in the classroom teaching of primary school mathematics， then can effectively improve the ability of primary school students to solve mathematics problems and ensure that their core mathematics literacy can be effectively improved.

【Keywords】Problem-oriented; Primary school mathematics teaching; Inquiry

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，問(wèn)題導(dǎo)向法已獲得了普遍性認(rèn)可。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法，能使小學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也利于培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí)，并提高小學(xué)生的思維能力，以此確保激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體意識(shí)?；趩?wèn)題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)模式，也與當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的教學(xué)要求相吻合，有利于教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

一、構(gòu)建問(wèn)題學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)為小學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和自主意識(shí)，也可以吸引小學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主思維的目的，在此基礎(chǔ)上，還可以使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生探究意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得以提升的目的。在實(shí)際教學(xué)期間，教師需將整個(gè)課堂教學(xué)變得更具新穎性、生動(dòng)性和趣味性，這是由于對(duì)小學(xué)生而言，他們的身心發(fā)育還不完全，乏味無(wú)趣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，因此，在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師還需盡量通過(guò)講述課堂小故事，開展課堂小游戲等，為小學(xué)生設(shè)置富有趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣也利于促進(jìn)師生之間的溝通和互動(dòng)。而在小學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，教師還應(yīng)促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)溝通和交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也可以提高學(xué)生的合作交流能力。

以“100以內(nèi)的加減法”教學(xué)為例，教師可以對(duì)學(xué)生開展游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，如教師可讓小學(xué)生分別扮演小熊、小老虎和小狐貍等小動(dòng)物，而后向小學(xué)生提出問(wèn)題：小熊和小老虎的手里各有20個(gè)蘋果和30個(gè)蘋果，而小狐貍的手里只有4個(gè)蘋果，那么小動(dòng)物們一共有多少個(gè)蘋果？在提出此問(wèn)題后，則能使小學(xué)生認(rèn)真計(jì)算此問(wèn)題，從而獲得最終的答案。運(yùn)用上述教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主思考意識(shí)，也可以確保學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以有效提升，因此，運(yùn)用上述教學(xué)方式十分重要。

二、問(wèn)題導(dǎo)入設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過(guò)程中，通常是強(qiáng)調(diào)在導(dǎo)學(xué)階段的問(wèn)題教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)入主要是以導(dǎo)入的依據(jù)、時(shí)機(jī)、力度以及反饋等各項(xiàng)機(jī)制加以明確的，所以教師在開展教學(xué)工作前，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以導(dǎo)入。教師需全面了解小學(xué)生對(duì)各個(gè)部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望以及興趣度，根據(jù)小學(xué)生已然具備的知識(shí)體系強(qiáng)化問(wèn)題分析，提高小學(xué)生的分析主動(dòng)性。要注意的是，在問(wèn)題導(dǎo)入的過(guò)程中，需做到從簡(jiǎn)至難、由淺至深，確保問(wèn)題的制定具備遞進(jìn)性以及層次性，使不同層次的小學(xué)生均可在問(wèn)題的引導(dǎo)之下獲得一定的啟迪和收獲。

問(wèn)題導(dǎo)入的有效設(shè)計(jì)主要涵蓋下述內(nèi)容：一，在教學(xué)重難點(diǎn)中認(rèn)真提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，確保問(wèn)題要有適當(dāng)?shù)碾y度，同時(shí)能燃起小學(xué)生的探究欲望。二，教師需掌握良好的解題方式，以及豐富的解題思路，能將解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殡y度不一的各項(xiàng)問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行有效思考及解答。三，思考各項(xiàng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的考察標(biāo)準(zhǔn)，列出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這有助于學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。

以“分?jǐn)?shù)的加減法”為例，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)先確定好數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容及目標(biāo)，明確其中的重難點(diǎn)為讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。教師在起初就應(yīng)提出相關(guān)的問(wèn)題，如兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相同，分母不同，是否可直接進(jìn)行加減？如兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子及分母均不同，那么應(yīng)以何種方式對(duì)比分?jǐn)?shù)的大小，同時(shí)加以運(yùn)算呢？在提出此問(wèn)題后，小學(xué)生則能想到之前掌握的在同分母下的分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算方法的主要思路，而后積極探析出分?jǐn)?shù)約分以及通分等各種轉(zhuǎn)換思路，這樣非常有利于開展接下來(lái)的教學(xué)工作，促進(jìn)小學(xué)生有效解題。

三、問(wèn)題導(dǎo)入融入生活

數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性特征對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力以及理解水平等方面均具備很高的要求，但由于許多小學(xué)生的上述能力均有所不足，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)常常會(huì)遇到瓶頸，久而久之，小學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避和厭煩的心理。針對(duì)此情況，若想降低小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，教師就應(yīng)在問(wèn)題導(dǎo)入期間，融入實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此為導(dǎo)向?qū)W(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)工作，并強(qiáng)調(diào)含有生活元素的問(wèn)題，凸顯生活元素在數(shù)學(xué)知識(shí)中的運(yùn)用效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)原來(lái)在現(xiàn)實(shí)生活之中，也包含著如此多的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生的觀察能力，促使小學(xué)生更樂(lè)于思考數(shù)學(xué)問(wèn)題、解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高小學(xué)生學(xué)以致用的能力。

對(duì)此，一方面教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，選擇最為適合的生活元素加以聯(lián)系。另一方面在實(shí)際教學(xué)之中，教師還應(yīng)重視和小學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂的氣氛，這樣小學(xué)生才能更主動(dòng)地投身數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，合理地解答各項(xiàng)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在開展“平均數(shù)”一課的數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師可以舉出某些生活實(shí)例開展此教學(xué)工作，如教師可向小學(xué)生提出此問(wèn)題：同學(xué)們，你們認(rèn)為我們班的總體學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?？并將班?jí)的成績(jī)表拿出來(lái)，讓小學(xué)生主動(dòng)思考班級(jí)的平均成績(jī)是多少？這樣可在此期間促進(jìn)小學(xué)生理解平均數(shù)的概念，保障小學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，進(jìn)而也能提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，伴隨新課改的日益推進(jìn)，基于問(wèn)題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也越發(fā)受到教師的普遍青睞及認(rèn)可。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實(shí)明晰問(wèn)題導(dǎo)入的關(guān)鍵作用，并靈活地將問(wèn)題導(dǎo)入法運(yùn)用至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中，以問(wèn)題作為導(dǎo)向，燃起小學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的積極性，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，也能實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力、抽象思維能力的目的，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡定兵.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法[J].新課程（小學(xué)），2017（02）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）