梁玥穎 黃鈺涵

2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確將研學(xué)旅行納入綜合實踐活動課程統(tǒng)籌規(guī)劃，自此，研學(xué)旅行作為一門活動課程，受到教育界的廣泛關(guān)注和討論。本文借助CiteSpace知識圖譜軟件對國內(nèi)有關(guān)中小學(xué)研學(xué)旅行課程的文獻(xiàn)進(jìn)行計量可視化分析，梳理和歸納了該領(lǐng)域的研究熱點與發(fā)展趨勢，以期為未來研究提供借鑒和啟示。

一、研究數(shù)據(jù)與方法

1. 研究數(shù)據(jù)

本研究數(shù)據(jù)來源于中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）。在CNKI的“高級檢索”中選擇“研學(xué)旅行課程”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索時間截至2020年12月31日。剔除會議通知、征稿啟事與重復(fù)論文后，最終確定了289篇有效文獻(xiàn)。

2. 研究方法

本研究使用CiteSpace知識圖譜軟件對所選文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。CiteSpace是一款著眼于分析科學(xué)分析中蘊含的潛在知識，并在科學(xué)計量學(xué)、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款引文可視化分析軟件。它具備聚焦研究領(lǐng)域熱點、揭示研究領(lǐng)域演變過程等功能，可以對研學(xué)旅行課程研究的熱點問題、發(fā)展趨勢等進(jìn)行可視化分析。

二、研究結(jié)果

1. 研究熱點

關(guān)鍵詞是對一篇文獻(xiàn)主題的高度概括與凝練，高頻關(guān)鍵詞常常被用來確定一個領(lǐng)域的研究熱點。本研究利用CiteSpace軟件生成關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖1）。圖中的圓點越大意味著所代表的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多。此外，一般認(rèn)為中介中心性大于0.1的節(jié)點在這個知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的位置比較重要。因此，本研究將關(guān)鍵詞的頻次與中心性相結(jié)合作為研究熱點的判斷依據(jù)。頻次排在前5位且中介中心性大于0.1的關(guān)鍵詞依次是“研學(xué)旅行”“課程開發(fā)”“研學(xué)旅行課程”“課程設(shè)計”“中小學(xué)”，說明這5個關(guān)鍵詞比較準(zhǔn)確地抓住了研學(xué)旅行課程研究領(lǐng)域的熱點。

2. 研究領(lǐng)域

為了探索研究的前沿領(lǐng)域，本研究在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，通過譜聚類算法生成知識聚類，并借助Log-likelihood ratio（LLR）算法生成了包括214個節(jié)點、257條連線、聚類數(shù)量為9的關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖2）。

（1）聚類#0課程開發(fā)，是最大的聚類，包括“中小學(xué)生”“鄉(xiāng)土地理”“校本課程”等關(guān)鍵詞。在該聚類中，研究者主要關(guān)注了中小學(xué)研學(xué)旅行課程開發(fā)的特征、挑戰(zhàn)及策略等，探討了鄉(xiāng)土地理等主題的研學(xué)旅行課程開發(fā)的過程。部分研究者提出研學(xué)旅行校本課程的開發(fā)途徑，指出學(xué)校應(yīng)從研學(xué)旅行校本課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價這四個環(huán)節(jié)來設(shè)計開發(fā)課程。還有研究進(jìn)一步結(jié)合學(xué)科特色開發(fā)校本課程實例，如地理學(xué)科校本課程。

（2）聚類#1課程設(shè)計，包含“核心素養(yǎng)”“策略”“高中地理”等關(guān)鍵詞。在該聚類中，研究者傾向于融合學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)、結(jié)合地理學(xué)科課程目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計，以及論述在設(shè)計研學(xué)旅行課程中的阻礙和相應(yīng)的對策。有學(xué)者基于研學(xué)旅行課程設(shè)計的理論依據(jù)，構(gòu)建出“三階段四環(huán)節(jié)”研學(xué)旅行課程模型，為相關(guān)教育人員提供了科學(xué)可行的課程模型。

（3）聚類#2研學(xué)旅行課程，包含“準(zhǔn)備質(zhì)量”“中小學(xué)生”“后續(xù)發(fā)展質(zhì)量”等關(guān)鍵詞。在該聚類中，研究者主要論述了中小學(xué)研學(xué)旅行課程化的價值意蘊與實踐路徑，探討了研學(xué)旅行課程化的問題與對策以及課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂。有研究者總結(jié)國外中小學(xué)研學(xué)旅行課程實施的模式、特點，提出了推進(jìn)我國中小學(xué)研學(xué)旅行發(fā)展的建議。

（4）聚類# 3教育部，包含“活動課程”“開發(fā)與實施”“綱要”等關(guān)鍵詞。在該聚類中，教育部出臺的研學(xué)旅行課程相關(guān)政策是討論的中心話題。例如，朱洪秋就《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》對研學(xué)旅行課程化的政策導(dǎo)向意義進(jìn)行了探究，曲小毅梳理出《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》對研學(xué)旅行課程屬性的規(guī)定。

（5）聚類#4人地協(xié)調(diào)觀，包含“地理環(huán)境”“地理實踐力”“三維目標(biāo)”等關(guān)鍵詞。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個重要組成部分，可以理解為人們對人地關(guān)系秉持的正確的價值觀念。在該聚類中，研究者強(qiáng)調(diào)了研學(xué)旅行課程在提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面的價值和理念，并具體探討了地理研學(xué)旅行課程的設(shè)計、開發(fā)與實施等問題。

（6）聚類#5中小學(xué)，包含“教育部”“旅行社”“實施策略”等關(guān)鍵詞。中小學(xué)是教育部所規(guī)定的研學(xué)旅行課程實施的責(zé)任主體。研究者分別從活態(tài)文化、核心素養(yǎng)、新課程改革等角度探討了中小學(xué)推進(jìn)研學(xué)旅行課程的價值，并分析了中小學(xué)研學(xué)旅行課程中課程導(dǎo)向模糊與偏離、課程評價弱化與空白等問題背后的成因和解決之道。

其他三個比較小的聚類分別是聚類#6課程、聚類#7綜合實踐活動課程與聚類#8實踐路徑。聚類#6課程，與上述聚類的研究內(nèi)容重合較多，不再具體展開說明。而聚類#7綜合實踐活動課程和聚類#8實踐路徑節(jié)點數(shù)太少，說明相關(guān)文獻(xiàn)量較少，這在一定程度上反映了國內(nèi)對研學(xué)旅行課程實施體系構(gòu)建的研究十分匱乏。

3. 研究機(jī)構(gòu)的類別及合作情況

通過分析研究機(jī)構(gòu)可以探測某一研究力量的分布、研究基地和研究團(tuán)隊形成狀況。本研究選擇CiteSpace的研究機(jī)構(gòu)節(jié)點生成共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，通過分析后臺數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，研學(xué)旅行課程研究機(jī)構(gòu)主要有三大類：高等院校、各級各類教研部門與中小學(xué)以及出版社（集團(tuán)）。以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、教育部教育發(fā)展中心研學(xué)旅行研究所、《地理教學(xué)》編輯部等為代表的研究機(jī)構(gòu)，是目前研學(xué)旅行課程的主要研究基地，但是研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的密度（Density）僅為0.0024，說明機(jī)構(gòu)間的合作程度還處于較低水平。

三、研究趨勢與展望

1. 研究趨勢

本研究在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，按“1”為時間片段單位（年）統(tǒng)計前沿關(guān)鍵詞時序圖譜（見圖3）。根據(jù)圖譜的分布情況，2017年可視為研究的分界點。2017年以前的研究主要探討了研學(xué)旅行向課程方向發(fā)展的價值所在。2017年開始，隨著相關(guān)政策的推動，研學(xué)旅行課程的開發(fā)、設(shè)計逐漸成為學(xué)界關(guān)注的焦點，相關(guān)成果“遍地開花”，預(yù)計未來這兩大主題的研究熱度仍呈上升趨勢，有關(guān)課程的實施和評價也將緊隨其研究步伐，受到更多關(guān)注。

2. 研究展望

本研究利用CiteSpace知識圖譜軟件對關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞時序等進(jìn)行了可視化分析，反映出研學(xué)旅行課程研究的現(xiàn)狀和趨勢。針對從中發(fā)現(xiàn)的不足做出如下四點研究展望：

（1）在研究主題上，開拓研究的體系化、多元化、深入化發(fā)展方向

在宏觀層面，目前的研究主要以泰勒目標(biāo)模式為中心議題，集中于現(xiàn)實研究，缺乏理論架構(gòu)的支持。未來我國學(xué)者應(yīng)結(jié)合本國國情，以多種研究方法來探索和構(gòu)建研學(xué)旅行課程的理論框架體系。在中觀層面，目前關(guān)于課程開發(fā)與設(shè)計的討論占絕大比例，對課程實施與課程評價的研究較為薄弱。未來研究應(yīng)多關(guān)注課程的實施與評價，挖掘多元化的主題，全面建構(gòu)研究體系的大廈。在微觀層面，目前對學(xué)生的個體差異、學(xué)校教師與營地研學(xué)導(dǎo)師等實施主體之間的能力素養(yǎng)要求、課程評價方法的適切性等主題關(guān)心不足，未來應(yīng)圍繞相關(guān)主題進(jìn)行深入研究。

（2）在研究方法上，采用綜合化、多元化的研究方法

在定性研究方面，目前學(xué)者普遍采用哲學(xué)思辨的方法對研學(xué)旅行課程展開經(jīng)驗性描述和歸納總結(jié)，深入而扎實的個案研究、敘事研究、歷史研究等仍然十分欠缺。在量化研究方面，目前國內(nèi)研學(xué)旅行課程在中小學(xué)的落實情況不一、開展水平差異較大，規(guī)范性的量化研究特別是面向?qū)嵺`的實證研究較為缺乏，導(dǎo)致研究結(jié)論的信度和效度明顯不足。因此，未來學(xué)者應(yīng)在定性分析和量化分析方面深耕細(xì)作，并將二者有機(jī)結(jié)合。具體而言，定性研究應(yīng)配合科學(xué)的研究工具和成熟的理論，如采用NVivo軟件和扎根理論對研學(xué)旅行課程理論進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)；量化研究應(yīng)在田野調(diào)查的基礎(chǔ)上，提升面向個案的實證研究的規(guī)范性與科學(xué)性；定性研究和量化研究相結(jié)合時，則應(yīng)根據(jù)研究需要全面思考研究方法的適用性，考慮如何在突出研究過程中的人文特征的同時又保證研究結(jié)果的科學(xué)性。

（3）在研究視野上，拓寬跨學(xué)科、跨國界的視野

研學(xué)旅行課程是一個跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，涉及教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科，各個學(xué)科間的理論和實踐經(jīng)驗融合得越好，就越接近研學(xué)旅行課程所要達(dá)到的應(yīng)然目標(biāo)。目前，國內(nèi)學(xué)者主要從管理學(xué)和教育學(xué)兩個角度來探討研學(xué)旅行課程，欠缺從不同角度對課程做出多樣化探索的嘗試。因此，未來研究應(yīng)跨學(xué)科、跨國界，推動旅游專家、中小學(xué)一線教師、高校各學(xué)科學(xué)者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，以教育性為研究基點，強(qiáng)化對活動課程開發(fā)模式、旅行中的學(xué)習(xí)機(jī)制以及研學(xué)旅行中的組織管理、安全保障、社會支持體系建設(shè)等研究方向的探索，以期實現(xiàn)研學(xué)旅行課程育人功能的可達(dá)性、科學(xué)性、有效性。

另外，研學(xué)旅行課程并非中國的專利品，美國、英國、日本等一些國家早已將其納入常態(tài)化課程，積累了許多有益經(jīng)驗。反觀國內(nèi)，研學(xué)旅行課程的研究起步較晚、經(jīng)驗不足、成果較少。因此，未來對國外研學(xué)旅行課程的理論依據(jù)、實踐經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)研究與在地化研究顯得尤為必要，同時應(yīng)多邀請國際專家進(jìn)行指導(dǎo)乃至參與研究。

（4）在研究機(jī)構(gòu)上，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)間的研究合作度及高校的研究關(guān)注度

目前，研學(xué)旅行課程研究機(jī)構(gòu)間缺乏合作，還未形成專門的研究團(tuán)隊。在現(xiàn)有機(jī)構(gòu)中，中小學(xué)是研學(xué)旅行課程研究的主力軍，而作為研究重地的高校，對研學(xué)旅行課程的重視程度還不夠。因此，未來研究機(jī)構(gòu)應(yīng)重視跨部門、跨校以及跨地區(qū)的合作，建立穩(wěn)定持久的合作聯(lián)盟；高校不同專業(yè)背景的學(xué)者應(yīng)注重挖掘研學(xué)旅行課程中與自己專業(yè)相關(guān)的研究領(lǐng)域進(jìn)行開拓性科研。

（作者單位：武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院）