龍菲 董道梅

摘要：用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，其本質(zhì)就是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而快速提升地區(qū)間的教育均衡性。本文以疫情期間濟南市萊蕪區(qū)勝利小學(xué)英語空中課堂為例，探討了如何借助互聯(lián)網(wǎng)資源，開發(fā)個性化線上課程，構(gòu)建適合學(xué)生需求的新型教育生態(tài)環(huán)境，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源普惠化、薄弱學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)個性化。

關(guān)鍵詞：空中課堂；微課課程體系；分級要求；自主學(xué)習(xí)

一、研究背景

教育部關(guān)于《教育信息化2.0行動計劃》明確提出，通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。展望中國中小學(xué)教育行業(yè)未來趨勢，我們可以預(yù)見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將會助力普惠教育，有效地縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際的教育差距，實現(xiàn)教育公平。

1. 亟待提高的薄弱學(xué)校學(xué)生英語核心素養(yǎng)

2019年9月，筆者響應(yīng)“三區(qū)”支教號召，跨區(qū)跨學(xué)段到濟南市萊蕪區(qū)勝利小學(xué)支教。該校于2018年建校，師資嚴(yán)重不足，生源基本來自兩個城中村，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，父母文化水平普遍偏低，學(xué)生的文化意識淡薄。對英語學(xué)科的要求仍然停留在背單詞、記句子，應(yīng)對考試。學(xué)生的英語核心素養(yǎng)亟待提高。

2. 互聯(lián)網(wǎng)助力的薄弱學(xué)校資源共享新課堂

由于師資嚴(yán)重匱乏，筆者獨自承擔(dān)了萊蕪區(qū)勝利小學(xué)三、四兩個年級的英語教學(xué)任務(wù)，大班額不利于課堂模擬語境的營造，學(xué)生參與課堂互動的意愿低，且該地區(qū)所使用的魯科版教材缺乏豐富的配套資源?；谝陨侠щy，筆者整合課本素材，利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作微課，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)課堂模擬語境的形成，在一定程度上實現(xiàn)了線上與線下、課上與課下、虛擬校園與現(xiàn)實校園、智能教練與真人老師相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。

3. 應(yīng)疫情而生的互聯(lián)網(wǎng)空中課堂新生態(tài)

2020年初，突如其來的疫情使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突然進(jìn)入井噴階段。有了互聯(lián)網(wǎng)資源的助力，萊蕪區(qū)勝利小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性甚至高于線下課堂。分析有三方面原因：第一，空中課堂可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；第二，空中課堂可以借助人工智能的力量創(chuàng)設(shè)虛擬語境；第三，網(wǎng)上課程任務(wù)碎片化，易于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣——習(xí)得而非學(xué)得?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)課堂新生態(tài)的形成，為薄弱地區(qū)學(xué)生提供了更適合他們的學(xué)習(xí)空間。

二、研發(fā)系列微課，為薄弱地區(qū)英語課程體系提供補充

好的微課具備主持人講授、流媒體播放、教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、精致教學(xué)設(shè)計、經(jīng)典示范案例、自主學(xué)習(xí)為主等特性。教師搜集優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，編撰鮮活靈動的教學(xué)素材，著手研發(fā)以課本核心內(nèi)容為主線、融合網(wǎng)絡(luò)資源的系列微課，能夠在一定程度上補充現(xiàn)行教材的不足，為中小學(xué)英語課程體系的多元化提供參考，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

1. 建立融合教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的微課課程體系

以疫情期間萊蕪區(qū)勝利小學(xué)英語空中課堂課程體系為例，萊蕪地區(qū)使用的魯科版小學(xué)英語教材存在選材陳舊，各個單元難度、容量不均衡，新授詞匯復(fù)現(xiàn)率低，配套資源匱乏等問題，不能滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)，為教師研發(fā)適合學(xué)生的個性化課程打開了窗口。筆者重新整合魯科版小學(xué)英語教材內(nèi)容，將課本知識重組分解成更有利于學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)模塊，并且將教學(xué)訓(xùn)練細(xì)化。以模塊方式重新構(gòu)建，融入新鮮的網(wǎng)絡(luò)資源，形成講解短小精確、趣味性強、學(xué)生參與度高的系列網(wǎng)絡(luò)微課課程——“貓眼老師帶你學(xué)英語”，并將內(nèi)容上傳至喜馬拉雅FM等平臺。微課的命名具有網(wǎng)感，使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課堂更有認(rèn)同感和儀式感。微課選擇以音頻形式呈現(xiàn)，這主要基于三點原因：第一，讓學(xué)生專注于有效信息的提?。坏诙?，方便學(xué)生利用碎片時間隨時收聽；第三，保護(hù)學(xué)生視力。

萊蕪區(qū)勝利小學(xué)英語微課課程內(nèi)容包括教師講解、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生家長互動三個模塊，單詞磨音訓(xùn)練、單詞故事接龍、核心話題精講、看圖說話、單元復(fù)習(xí)訓(xùn)練、課本劇編寫、課本劇表演示范七個專題，根據(jù)內(nèi)容要求，通過喜馬拉雅FM、PPT錄屏、Vlog等五種方式呈現(xiàn)。課程以任課教師的原創(chuàng)講解為核心；融入豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生接觸最地道的英語、最鮮活的語言素材；優(yōu)秀學(xué)生全程參與課程制作，部分家長參與課本劇表演視頻的制作。教師、學(xué)生與家長三方共同參與制作系列微課，能夠推進(jìn)教育新技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型和自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而促使空中課堂煥發(fā)新活力。

2. 微課課程制作原則

目前，個性化教學(xué)在薄弱地區(qū)推行較為困難?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性?！柏堁劾蠋煄銓W(xué)英語”系列微課以薄弱學(xué)校學(xué)生英語個性化學(xué)習(xí)需求為制作出發(fā)點，以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為總體目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為根本原則。在制作過程中，始終遵循以下四個原則。

（1）微課“微”原則

每集微課時間為3～5分鐘，互動性較強，具體講解時間控制在1分鐘以內(nèi)。

表1所示的微課流程充分體現(xiàn)了“微”原則，正視低齡學(xué)生活潑好動、注意力不能長久集中的特點，充分利用和學(xué)生家長的互動來創(chuàng)作興趣點，以吸引學(xué)生的注意力。

（2）內(nèi)容“實用”原則

微課內(nèi)容設(shè)置要面向考點，講解簡單易懂，符合學(xué)生的基本訴求，同時兼顧學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）學(xué)習(xí)“自主”原則

微課學(xué)習(xí)是一種集合了移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)模式。在線視頻教育的發(fā)起者薩爾曼·可汗曾說，“我只不過是把我思考的過程展示了出來”。微課的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該從單純知識的講解走向思考過程的展示，走向?qū)W(xué)生提出有價值的互動設(shè)計。

如圖1所示，課程環(huán)節(jié)包括編寫劇本、小組排練、預(yù)演、正式拍攝、視頻上傳班級平臺共享、小組互評、優(yōu)秀作品表彰。在V劇場（課本劇表演）課程設(shè)計中，各個環(huán)節(jié)所展示的是項目式學(xué)習(xí)的合作交流過程。示范組充分參與到微課的制作過程中，與教師一起，向其他同學(xué)展示高效的生成性自主學(xué)習(xí)過程。其他小組成員在V劇創(chuàng)作過程中，必須發(fā)揮自己的主觀能動性，才能順利地完成小組任務(wù)。

（4）環(huán)節(jié)“動態(tài)”原則

“貓眼老師帶你學(xué)英語”系列微課的制作是一個逐漸完善的過程，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷完善微課的課程設(shè)計，環(huán)節(jié)的增減和內(nèi)容設(shè)計是動態(tài)變化的，以期滿足學(xué)生共性和個性的學(xué)習(xí)需求。調(diào)查表明，學(xué)生對貓眼系列微課的課程設(shè)計基本滿意，部分學(xué)生認(rèn)為講解過細(xì)；學(xué)生聽課認(rèn)真程度高；15%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有個性化英語學(xué)習(xí)需求。微課課程設(shè)計將進(jìn)一步精簡講解，增加學(xué)生參與互動環(huán)節(jié)，如句型模仿秀、口頭微作文、故事接龍等。同時，將課程體系細(xì)化為“核心課程、練習(xí)課程、擴展課程”三大系列，構(gòu)建較為完整的微課課程體系。

目前，萊蕪區(qū)勝利小學(xué)三、四年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性高漲，微課點擊率已經(jīng)突破五萬余次。學(xué)生的英語素養(yǎng)明顯提高，尤其是口語運用能力，部分學(xué)生已經(jīng)有能力寫出結(jié)構(gòu)合理、用詞準(zhǔn)確的英語作文。

三、構(gòu)建多維課堂，實現(xiàn)薄弱地區(qū)學(xué)生英語個性化學(xué)習(xí)

1. 多樣平臺——建設(shè)網(wǎng)絡(luò)立體課堂

網(wǎng)絡(luò)上豐富優(yōu)質(zhì)的資源使知識的獲取不再有地域差異。線上課堂更利于平衡教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量，更易于讓靜態(tài)教學(xué)資源走向互聯(lián)網(wǎng)交互。薄弱地區(qū)（學(xué)校）的教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起篩選重組各類資源的責(zé)任，為學(xué)生構(gòu)建多維的立體網(wǎng)絡(luò)課堂，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的外語雙（多）師創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生英語個性化學(xué)習(xí)。

如表2所示，萊蕪區(qū)勝利小學(xué)四年級英語空中課堂的總體目標(biāo)就是以貓眼系列微課為主體課程，為學(xué)生提供以課本核心話題為主線的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源，力求建設(shè)集智能化、多樣化和趣味性于一體的多維立體課堂。通過教師引領(lǐng)、借助多個媒介平臺中的互動課程，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程反饋，并根據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)及時調(diào)整課程內(nèi)容，做到一班一案、一生一案，分層輔導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，真正落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2. 分級目標(biāo)——注重學(xué)生漸進(jìn)發(fā)展

同一平行課堂能夠為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供可達(dá)成目標(biāo)的分層教學(xué)。教師上課即給學(xué)生發(fā)放課堂活動流程，提出分級要求，便于學(xué)生了解上課節(jié)奏，根據(jù)個人能力選擇達(dá)標(biāo)級別。學(xué)生可以選擇達(dá)標(biāo)即結(jié)束網(wǎng)課，也可以選擇走到最后。選擇和達(dá)標(biāo)的過程就是學(xué)生自主培養(yǎng)個人學(xué)習(xí)能力的一個漸進(jìn)過程。如圖2所示，萊蕪區(qū)勝利小學(xué)的空中課堂結(jié)構(gòu)包括六個環(huán)節(jié)，完成小測試環(huán)節(jié)即達(dá)標(biāo)。

事實證明，在網(wǎng)課開始三周后，班里有60%左右的學(xué)生選擇開放課程，部分學(xué)生的英語影音作品已經(jīng)達(dá)到較高水準(zhǔn)，這在三周前是無法想象的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實施分級教學(xué)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了螺旋上升的發(fā)展。

四、結(jié)束語

英語教學(xué)應(yīng)該強調(diào)學(xué)生個體差異，提倡學(xué)生根據(jù)自身需求控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法。薄弱學(xué)校教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)，以多維課堂為載體，整合適用的課程體系，實現(xiàn)線上與線下、課上與課下、虛擬校園與現(xiàn)實校園、線上教師與真人教師相結(jié)合的雙（多）師教學(xué)模式，全面支持教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而推行薄弱學(xué)校的英語學(xué)科個性化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：龍菲 山東省濟南第五中學(xué)；董道梅 山東省濟南市章丘區(qū)第五中學(xué)）