魏兆芳

“整本書閱讀與研討”是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要任務(wù)群之一。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（后文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）要求，“整本書閱讀與研討”這一任務(wù)群的學(xué)習(xí)必須貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段，可見其在語文教學(xué)中所占比重之高。

目前整本書閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出閱讀時(shí)間碎片化、閱讀方式快餐化、閱讀目標(biāo)功利化的現(xiàn)象。讓學(xué)生讀什么、怎么讀，教師教什么、怎么教，是解決以上問題的關(guān)鍵。整本書閱讀，需要教師在教學(xué)中既要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀的基本技能，還要教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和方法，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，整本書閱讀教學(xué)就是一個(gè)“教”與“不教”的教學(xué)思辨的過程。

一、“教”什么——導(dǎo)向與激活

整本書閱讀教學(xué)，不能僅憑學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀基礎(chǔ)，讓他們憑悟性盲目地去閱讀，教師應(yīng)充分發(fā)揮“教”的作用，激活學(xué)生思維，明確閱讀導(dǎo)向。在這一點(diǎn)上，“閱讀任務(wù)清單”可以作為整本書閱讀教學(xué)的第一抓手。

“閱讀任務(wù)清單”在整本書閱讀中有著極強(qiáng)的導(dǎo)向作用：清單所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是教師在學(xué)生已有閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情由淺入深設(shè)計(jì)而成。閱讀問題設(shè)計(jì)的方向，應(yīng)在篩選基礎(chǔ)性信息后，盡量以策略問題為主：或?yàn)g覽，在了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理人物情節(jié)；或精讀，在抓住精彩片段賞析的基礎(chǔ)上欣賞重要內(nèi)容；或拓展，設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀主題活動(dòng)，激活學(xué)生思維。問題設(shè)計(jì)順序要根據(jù)閱讀進(jìn)度編入“閱讀任務(wù)清單”，循序漸進(jìn)地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)路徑下尋幽覽勝。我們?cè)谠O(shè)計(jì)《水滸傳》整本書閱讀任務(wù)清單時(shí)不妨這樣考慮：

有了“瀏覽”“精讀”“延伸閱讀”“主題實(shí)踐”這幾個(gè)由淺入深的導(dǎo)向，學(xué)生的閱讀思維就會(huì)被逐一激活，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，教師的“教”就得到了恰好的體現(xiàn)。學(xué)生在教師的“教”中學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地開展整本書閱讀實(shí)踐，有的放矢地深入了解作品，探究水滸人物的精神世界，體會(huì)小說主旨。

“教”是激活思維，點(diǎn)燃閱讀興趣，更是閱讀導(dǎo)向。關(guān)于閱讀時(shí)“教”的導(dǎo)向，教師可以從刻畫人物的藝術(shù)手法方面，帶領(lǐng)學(xué)生去精讀細(xì)品相關(guān)文本，不僅要讓學(xué)生整體把握作品情節(jié)、線索，更要讓其通過精讀、研讀來獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)分析文本中的人物性格和社會(huì)環(huán)境，揣摩人物的性格特點(diǎn)、精神世界，通過人物形象來領(lǐng)悟作品所反映的社會(huì)價(jià)值。

整本書閱讀還可以讓學(xué)生選擇一些相對(duì)重要的章節(jié)來讀，大致可按照“自己喜歡、學(xué)習(xí)需要、有水準(zhǔn)”的原則；結(jié)合學(xué)情，關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)過程，適當(dāng)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的典型言語實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生閱讀整本書需要教師系統(tǒng)規(guī)劃，明確指導(dǎo)，不僅僅要讀經(jīng)典文學(xué)作品，歷史、自然科學(xué)等學(xué)科也要大膽涉獵，那些積極向上、催人奮進(jìn)、弘揚(yáng)正氣的優(yōu)秀作品更不能少。無論怎么激活，導(dǎo)向一定要正確，這也是教師“教”的意義所在。

二、怎么“教”——方式與路徑

激活了思維，明確了導(dǎo)向，怎么“教”是方式與路徑的選擇。葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者?！痹谡緯喿x教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”是讀者與作者見面的重要方式與路徑。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、摘抄賞析、評(píng)點(diǎn)批注、寫讀書筆記的良好習(xí)慣，特別是評(píng)點(diǎn)批注和讀書筆記，這不僅是整本書閱讀學(xué)習(xí)的重要載體，也是具有語文風(fēng)味的典型實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。

1. 將讀書感悟凝練成推薦語

在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可指導(dǎo)學(xué)生把自己所讀的作品用推薦語的形式向老師或同學(xué)推薦。如《水滸傳》推薦語：它是中國歷史上第一部歌頌農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇小說，驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)，豪俠仗義的英雄壯舉，栩栩如生的人物形象，質(zhì)樸生動(dòng)的白話語言，以及史詩般的筆觸，不僅征服了中國讀者，還被翻譯成日、朝、德、英、法等多種語言，成為世界文學(xué)名著，請(qǐng)品讀《水滸傳》。

2. 開展文句賞析批注

如讀《水滸傳》“景陽岡武松打虎”一節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生批注“一步步上那岡子來?；仡^看這日色時(shí)，漸漸地墜下去了”這句描寫的作用：既點(diǎn)出了老虎覓食的時(shí)間，又寫出了武松知道真有虎，又怕返回被酒家恥笑，只好硬著頭皮上岡的惶恐不安心理，還渲染出恐怖凄涼的氣氛。

3. 進(jìn)行人物評(píng)點(diǎn)

如《水滸傳》人物楊志：急于建功立業(yè)的抱負(fù)的難以實(shí)現(xiàn)，造成了楊志孤獨(dú)的性格。他精明能干，既不求人幫助也不屑于讓人接近自己，在一些行動(dòng)中，他主要考慮的是與別人利益不同的特殊利益，不與他人協(xié)同。他既不善帶兵，又不善處理人際關(guān)系，時(shí)常處于與別人的隔絕甚至對(duì)立中。

4. 觀看同名影視作品，進(jìn)行對(duì)比、理解和感悟

如引導(dǎo)學(xué)生通過觀看電視劇《水滸傳》對(duì)比文本閱讀，撰寫觀影點(diǎn)評(píng)。通過讀寫實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中將學(xué)習(xí)新知與梳理探究相結(jié)合，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。不動(dòng)筆墨不讀書，閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀寫結(jié)合，讀寫共生，是“教”的重要方式與路徑。

三、從“教”到“不教”——自讀與評(píng)價(jià)

“教都是為了達(dá)到用不著教。”這是葉圣陶教育思想的精髓。學(xué)生在閱讀過程中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、尋求佐證、形成成果——這種體驗(yàn)過程，就是學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的過程。學(xué)生閱讀整本書擁有了主動(dòng)思考意識(shí)和探究能力，就不用依賴教師的“教”來被動(dòng)閱讀了。養(yǎng)成了習(xí)慣，整本書閱讀自然可以“不教”，自讀與評(píng)價(jià)是從“教”到“不教”的紐帶。

教師在整本書閱讀教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的自讀習(xí)慣，閱讀任務(wù)清單及閱讀成果的設(shè)計(jì)首當(dāng)“不教”。如學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)的《水滸傳》讀書任務(wù)清單：（1）瀏覽全書，緊扣回目找出規(guī)律，寫出故事梗概；（2）找一個(gè)令你印象最深的人物，分析其形象，寫一篇人物小傳；（3）找兩個(gè)你最喜愛的人物，摘寫他們典型的外貌描寫；（4）分析三個(gè)典型人物的動(dòng)作描寫，品析其性格特點(diǎn)；（5）選四處典型環(huán)境描寫，猜寫人物身份；（6）找出五個(gè)令你印象深刻的主要人物，寫出他們的名字、綽號(hào)并梳理與之相關(guān)的故事情節(jié)。以上涉及人物盡量不重復(fù)，呈現(xiàn)方式可用海報(bào)或讀書筆記。

除了自讀，教學(xué)評(píng)價(jià)也是促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀深度的一個(gè)重要方式。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)過程即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”，簡(jiǎn)而言之，就是教師教學(xué)生學(xué)什么，就評(píng)價(jià)什么，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的高度一致，這也是教師“教”與“不教”的交匯點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)可以關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的行為表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果（學(xué)生完成任務(wù)清單的程度），開展教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)或互評(píng)活動(dòng)。教師可以結(jié)合指定的閱讀作品選擇以下要點(diǎn)對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：（1）是否已通讀了全書，做到能檢索與作者、作品相關(guān)信息，主動(dòng)收集相關(guān)資料，并將所得資料用于作品的理解與分析；（2）是否能夠根據(jù)閱讀需要，綜合運(yùn)用精讀、略讀和瀏覽等不同的閱讀方式；（3）是否理清了作品的情節(jié)和人物關(guān)系，能夠概括主要內(nèi)容和主題；（4）是否精讀了作品部分章節(jié)，對(duì)自己印象最深的情節(jié)、人物、場(chǎng)景能結(jié)合具體內(nèi)容和語段做出獨(dú)立的分析與評(píng)價(jià)；（5）是否能用讀書筆記的形式表達(dá)自己在閱讀時(shí)對(duì)主題或語言特點(diǎn)的理解、分析或質(zhì)疑；（6）能否主動(dòng)與同學(xué)分享個(gè)人讀書心得，參與課堂討論，分享讀書經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

針對(duì)前文《水滸傳》的閱讀清單，我們還可設(shè)置一些學(xué)生的自評(píng)來辨別閱讀的真?zhèn)?。如?/p>

（2）自古道：“云生從龍，風(fēng)生從虎?！蹦且魂囷L(fēng)起處，星月光輝之下，大吼了一聲，忽地跳出一只吊睛白額虎來。那大蟲望那大漢勢(shì)猛一撲，那大漢不慌不忙，趁著那大蟲勢(shì)力，手起一刀，正中那大蟲頷下。那大蟲不曾再展再撲：一者護(hù)那疼痛，二者傷著他那氣管。那大蟲退不夠五七步，只聽得響一聲，如倒半壁山，登時(shí)間死在巖下。那大漢是誰？

除此，為探究故事特色，可以設(shè)置與作品中“打”“鬧”“酒”相關(guān)的人物事件和情節(jié)分析，讓學(xué)生之間予以互評(píng)。如《水滸傳》中與“酒”有關(guān)的人物情節(jié)有“魯智深酒后大鬧五臺(tái)山”“楊志酒后誤失生辰綱”“武松酒后景陽岡打虎”“宋江酒后潯陽樓吟反詩”，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)經(jīng)典片段的“酒”有如下作用：一是使人物形象極具個(gè)性、栩栩如生；二是使故事情節(jié)妙趣橫生、波瀾壯闊；三是反映了當(dāng)時(shí)的文化特點(diǎn)，飲酒是文化的縮影。

同理，讀《紅樓夢(mèng)》可從劉姥姥三進(jìn)大觀園見證賈府興衰的變遷史來分析人物心理；讀《昆蟲記》可從作者細(xì)致的觀察、生動(dòng)的語言來體悟人性與蟲性的自然文明。

“教”什么，怎么“教”，怎樣從“教”到“不教”，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是在“幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣”。掌握了閱讀規(guī)律后，學(xué)生完全可以自主完成，教師就可以放手“不教”！

（作者單位：陜西省鎮(zhèn)巴縣涇洋初級(jí)中學(xué)）

注：本文系陜西省第六批中小學(xué)幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象專項(xiàng)課題“聚焦核心素養(yǎng)的初中語文讀寫共生教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XDKT6132）的階段成果。