盧益青

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一，而教學(xué)設(shè)計是教師必備的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)該立足學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和已有認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)時，教師要關(guān)注重難點的突破、學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成、思想方法的滲透以及教學(xué)策略的選擇。

一、立足學(xué)情，確定教學(xué)難點

準(zhǔn)確把握學(xué)情對教師確定教學(xué)重難點具有重要作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，要充分利用已有的學(xué)情分析數(shù)據(jù)，通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情前測及前測分析，了解學(xué)生的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。此外，教師在教學(xué)設(shè)計時還要考慮學(xué)生的年齡特點，利用有趣的情境或數(shù)學(xué)游戲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破教學(xué)重難點。

在教學(xué)蘇教版一年級上冊“認(rèn)位置”時，筆者在教學(xué)設(shè)計前對學(xué)生進(jìn)行了“前后、上下、左右”的位置認(rèn)識調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠分清上下、前后的位置關(guān)系，但是對左右的位置關(guān)系出錯率較高；多數(shù)學(xué)生都會用“前”“后”“上”“下”來描述物體的相對位置，但是也有很大一部分學(xué)生不會用“左”“右”來描述物體的相對位置。分析原因，我發(fā)現(xiàn)對一年級的學(xué)生而言，前、后、上、下這四種位置關(guān)系屬于已有的生活經(jīng)驗，對此非常熟悉。而左、右的位置關(guān)系判斷在日常生活中使用頻率較低，所以學(xué)生對左右的位置關(guān)系判斷存在一定的難度?；趯W(xué)生的生活經(jīng)驗，教師確定了“讓學(xué)生會用‘左’‘右’描述物體的相對位置”作為本節(jié)課的重點突破進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

二、立足學(xué)情，設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效環(huán)節(jié)

新課標(biāo)提出，課堂上要注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在做教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有針對性的環(huán)節(jié)，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。教學(xué)環(huán)節(jié)不能只流于形式，而要意圖明確，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，才能不斷提高。

筆者在教學(xué)蘇教版二年級下冊“有余數(shù)的除法”一課時，讓學(xué)生關(guān)注到數(shù)與生活之間的聯(lián)系，在多次計算中感受有余數(shù)除法的結(jié)果，在具體事例中感受商與余數(shù)分別代表的含義以及它們之間的聯(lián)系。只有這樣，才能讓“數(shù)感”深入學(xué)生的內(nèi)心，讓這種看似“虛無縹緲”的感覺成為一種能力。此外，筆者帶領(lǐng)學(xué)生將生活情境轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，使題目中條件與問題的聯(lián)系在他們獨立思考中悄然而成，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力和數(shù)學(xué)建模思想。

三、立足學(xué)情，選擇教學(xué)策略

教學(xué)設(shè)計理論指出，教學(xué)設(shè)計要從分析學(xué)生的已有知識經(jīng)驗入手。學(xué)生的已有知識經(jīng)驗是其取得新能力的必要條件，很大程度上決定了教學(xué)效率的高低。當(dāng)學(xué)生遇到新的問題時，會將新問題與已有知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，幫助自己學(xué)習(xí)掌握新知識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。做教學(xué)設(shè)計時，只有從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，才能提出切合實際的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。

教師在教學(xué)“乘法口訣——7的乘法口訣”前，對學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)會背7的乘法口訣了。如果這時教師依然把背誦7的乘法口訣作為教學(xué)重點，教學(xué)設(shè)計就不合理了。教師在教學(xué)設(shè)計時，做了這樣的改變：7的乘法口訣大家已經(jīng)會背了。那你知道這里的每一句口訣分別表示什么意思嗎？請你畫一畫、擺一擺，用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)教師問學(xué)生怎么編寫出“三七二十一”這句口訣時，學(xué)生有的用畫圖的方式進(jìn)行表達(dá)，有的利用三個七相加的形式進(jìn)行表達(dá)，有的利用乘法的意義進(jìn)行表達(dá)……通過這堂課，學(xué)生懂得運用多種方法解決數(shù)學(xué)問題。

四、立足學(xué)情，滲透數(shù)學(xué)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂教學(xué)中，教師要注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。數(shù)學(xué)思想方法有很多，如一一對應(yīng)的思想、有序思考的思想、數(shù)形結(jié)合的思想等等，但不是每一個數(shù)學(xué)思想方法都適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，要立足學(xué)情，有針對性地選擇數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行教學(xué)。這樣做，不僅能使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦，還能教會學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維思考和解決問題，把知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來。

筆者在教學(xué)“認(rèn)識幾和第幾”的內(nèi)容時，通過學(xué)情研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于左起或右起第幾個比較容易搞混，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時設(shè)計了以下游戲活動。請6位女生上臺排成一排，教師請排在第4位的同學(xué)蹲下，結(jié)果蹲下來2位同學(xué)。生1：第4位同學(xué)就是那個穿紅衣服的學(xué)生。生2：不對，不一定是穿紅衣服的學(xué)生，也有可能是穿藍(lán)色裙子的學(xué)生。師：你們覺得誰說的對？生3：我覺得第二個學(xué)生說得對，因為沒有告訴我們是從左邊數(shù)還是右邊數(shù)。這個游戲體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，讓學(xué)生充分認(rèn)識到要描述物體位置，不僅要數(shù)清楚是第幾個，還要關(guān)注是從左邊還是右邊開始數(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生描述物體位置的有序性。

總之，教師要立足學(xué)情，綜合分析學(xué)生的已有知識經(jīng)驗、個性特點、教材的具體內(nèi)容等，根據(jù)學(xué)生的實際需要分析教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而制定出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。

（作者單位：江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)）