儲(chǔ)愛(ài)美

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材選入了大量充滿韻律感的童謠。這些童謠讀起來(lái)朗朗上口，充滿了童趣、童真。筆者認(rèn)為，編者的意圖旨在引導(dǎo)低段學(xué)生在誦讀童謠中愛(ài)上閱讀，在童謠的浸潤(rùn)中汲取優(yōu)秀民族文化的營(yíng)養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。由此可見(jiàn)，小學(xué)低段童謠教學(xué)輕視不得。那么，怎樣引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)童謠，感受童謠的趣味呢？本文將從多樣誦讀、創(chuàng)意改編、增添元素三個(gè)角度探尋行之有效的童謠教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生漫步童謠天地，感受童謠閱讀的樂(lè)趣。

一、多樣誦讀，體現(xiàn)趣味

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材加入大量富有韻律感的童謠，但如果用一成不變的方式去讀童謠，就會(huì)慢慢磨滅學(xué)生閱讀的興趣。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)童謠的特點(diǎn)嘗試多樣誦讀的方法，讓學(xué)生覺(jué)得童謠不再是無(wú)聲的文字，而是有鮮活生命力的音符，從而喚醒學(xué)生心底愛(ài)讀童謠的種子。

1. 你問(wèn)我答

你問(wèn)我答，即用一問(wèn)一答的方式來(lái)誦讀童謠。問(wèn)答式的形式多樣，可以師生問(wèn)答，可以男女生問(wèn)答，也可以小組問(wèn)答，還可以與家人問(wèn)答……這種問(wèn)答式讀法有利于學(xué)生自主讀懂童謠，又能增添讀童謠的趣味。學(xué)習(xí)《姓氏歌》這首童謠時(shí)，可以采用“你問(wèn)我答”的形式。教師讀問(wèn)句，學(xué)生讀答句，等學(xué)生掌握了這種問(wèn)答方式后，學(xué)生問(wèn)，教師答。這樣的“問(wèn)答”在教室里此起彼伏，與老師一起誦讀童謠的快樂(lè)也洋溢在學(xué)生的臉上。

2. 誦唱結(jié)合

對(duì)于節(jié)奏感十足的童謠，可以和著樂(lè)曲唱一唱。在有趣的表演唱中，學(xué)生能順利地由口頭語(yǔ)向書面語(yǔ)過(guò)渡，體驗(yàn)到“我能讀”的信心，從而不會(huì)對(duì)誦讀童謠產(chǎn)生畏難情緒。如《兔子乖乖》，學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不到一個(gè)星期，如果要求他們一字一句地讀好，那必定是一個(gè)索然無(wú)味的過(guò)程。教師可以用多媒體播放《兔子乖乖》這首歌曲。當(dāng)熟悉的旋律在學(xué)生耳邊響起，他們不禁哼唱起來(lái)。兩三遍下來(lái)，他們都能加上動(dòng)作表演了。在此基礎(chǔ)上，教師唱大灰狼和兔子?jì)寢尣糠?，學(xué)生唱小兔子部分。分角色表演唱將童謠的趣味體現(xiàn)得淋漓盡致，帶給了學(xué)生更多的快樂(lè)。

3. 角色模仿

角色模仿是低段學(xué)生最喜歡的朗誦形式。低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，他們喜歡用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)重現(xiàn)自己所讀的童謠內(nèi)容。所以有人說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生是用身體來(lái)閱讀的。在學(xué)習(xí)《誰(shuí)會(huì)飛》這首童謠時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，重溫鳥兒飛翔、小馬奔跑、魚兒游泳的畫面，再讓學(xué)生戴上頭飾，一邊模仿這些小動(dòng)物走路的姿勢(shì)，一邊誦讀。靜態(tài)的文字在學(xué)生的表演中成了動(dòng)態(tài)的情景。生動(dòng)的表演讓童謠融入他們心中，如雨落地，潤(rùn)物無(wú)聲。

4. 星級(jí)賽讀

由于個(gè)體的不同，每個(gè)學(xué)生讀書的能力也存在差異。我們要正視這種差異，不能粗魯?shù)嘏u(píng)指責(zé)學(xué)生，扼殺他們閱讀的興趣。我們可以用不同的等級(jí)，讓學(xué)生來(lái)挑戰(zhàn)，激發(fā)他們“要讀好”的信心。如在學(xué)習(xí)篇幅過(guò)長(zhǎng)的童謠《孫悟空打妖怪》和繞口令《妞妞趕?！分校以O(shè)計(jì)了不同層次的星級(jí)賽讀：

① 我能把童謠讀得一字不錯(cuò)，得☆☆☆

② 我能把童謠讀得很流暢，得☆☆☆☆

③我能把童謠讀得有滋有味，得☆☆☆☆☆

星級(jí)賽讀激發(fā)了學(xué)生的好勝心。為了能達(dá)到自己心儀的星級(jí)，他們都會(huì)竭盡全力讀好童謠，使自己獲得生長(zhǎng)，我們也能聽見(jiàn)他們?cè)谡b讀中“拔節(jié)”的聲音。

多樣讀法還有對(duì)讀、打節(jié)奏讀、輪讀、領(lǐng)讀……這些多樣讀法讓學(xué)生領(lǐng)略到童謠誦讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”那種妙不可言的趣味。

二、創(chuàng)意改編，凸顯活力

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)童謠不同于其他文體，在不改變其原意的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行重組改編。重組過(guò)后的童謠更有新意，更能傳遞出童謠的活力。

1. 變換順序

變換順序就是將童謠中有些句子的順序重新變換一下。變換位置后的童謠變成了一首新的童謠，讀起來(lái)增添了一番韻味。如在《比尾巴》這首童謠教學(xué)中，教師根據(jù)這首童謠的特點(diǎn)，將它改成了“你問(wèn)我答”的形式。如其中一節(jié)：

誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？

誰(shuí)的尾巴短？

誰(shuí)的尾巴好像一把傘？

猴子的尾巴長(zhǎng)。

兔子的尾巴短。

松鼠的尾巴好像一把傘。

改成：

誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？

猴子的尾巴長(zhǎng)。

誰(shuí)的尾巴短？

兔子的尾巴短。

誰(shuí)的尾巴好像一把傘？

松鼠的尾巴好像一把傘。

《比尾巴》就由原先的連問(wèn)連答的形式變成了一問(wèn)一答句式，有利于剛剛接觸閱讀的一年級(jí)學(xué)生快速明了童謠的內(nèi)容。

2. 增加襯字

襯字就是在童謠中另加入的字。在童謠中加入一些襯字可以使語(yǔ)言更充滿韻味，也能使童謠與音樂(lè)旋律更加貼合。加了襯字后的童謠能讓學(xué)生感覺(jué)到一股新鮮味，他們因而會(huì)盡情地讀，將自己對(duì)童謠的喜愛(ài)用聲音傳遞出來(lái)。如在讀《剪窗花》中，筆者加入了一些襯字（括號(hào)中為襯字）：

?。ㄑ叫。┘舻?，手（呀手）中拿，我學(xué)奶奶剪（呀剪）窗花。剪梅花（來(lái)）剪雪花，剪對(duì)喜鵲叫喳喳（呀叫喳喳）。剪只雞（來(lái)）剪只鴨，剪條鯉魚搖（呀搖）尾巴。大紅鯉魚誰(shuí)來(lái)抱（呀抱）？哦！再剪一個(gè)胖（呀胖）娃娃。

加入了襯字后的《剪窗花》更加形象化和口語(yǔ)化，更能喚起學(xué)生的誦讀興趣。他們?cè)诔錆M新奇中讀了一遍又一遍，樂(lè)此不疲。

創(chuàng)意改編仿佛一股清泉帶給童謠教學(xué)無(wú)限的活力，帶給童謠教學(xué)別樣的色彩，也使童謠教學(xué)多了一分靈動(dòng)。

三、增添元素，拓展深度

在教學(xué)中，教師不能孤立地進(jìn)行童謠教學(xué)，而應(yīng)讓童謠和其他學(xué)科、其他元素相融合，使童謠教學(xué)變得豐滿、有深度。

1. 童謠“牽手”繪畫

細(xì)細(xì)品讀童謠，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)多數(shù)童謠中都蘊(yùn)含著精彩的畫面。為了能表現(xiàn)出這畫面，教師可以在學(xué)生讀熟練后說(shuō)說(shuō)自己看到了怎樣的畫面，再用畫筆畫出來(lái)，讓繪畫“牽手”童謠。這樣，童謠由文字變成了畫面，實(shí)現(xiàn)了文中有畫，畫中有文，也增添了學(xué)習(xí)童謠的樂(lè)趣。如在教學(xué)《小青蛙》這首童謠時(shí)，筆者用“孩子們，這首童謠里住著一只可愛(ài)的小青蛙哦，你們能把它畫出來(lái)嗎？”喚起學(xué)生畫童謠中“小青蛙”的興趣。學(xué)生樂(lè)不可支地畫出了自己在童謠中看見(jiàn)的那只小青蛙。

低年級(jí)學(xué)生天生喜歡畫畫，教師在童謠教學(xué)中穿插繪畫會(huì)大大提高學(xué)生參與意識(shí)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)童謠的興趣更加保鮮，更加持久。

2. 童謠變成故事

《彈歌》這首古老的童謠用凝練的八個(gè)字“斷竹、續(xù)竹、飛土、逐宍”描寫出緊張而又歡樂(lè)的狩獵場(chǎng)景?？梢?jiàn)，用簡(jiǎn)短的、充滿韻律的文字來(lái)描寫一件事或者一個(gè)故事，是童謠文體的特點(diǎn)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生玩“童謠變故事”的文字游戲，即把簡(jiǎn)短的童謠還原成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。在童謠變成故事中，學(xué)生會(huì)感受童謠體語(yǔ)言的凝練、有趣，也拓展了學(xué)習(xí)童謠的深度。如學(xué)習(xí)《小兔子乖乖》時(shí)，筆者先講小兔子和大灰狼的故事，再讓學(xué)生來(lái)讀這首童謠。學(xué)習(xí)《妞妞趕?！窌r(shí)，請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)講妞妞和這頭牛的故事。就這樣讀著講著，講著讀著，學(xué)生一直沉醉在學(xué)習(xí)童謠的天地中。

總之，在結(jié)合小學(xué)統(tǒng)編教材進(jìn)行童謠教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生在多樣化的誦讀中感受學(xué)習(xí)童謠的快樂(lè)，讓學(xué)生在創(chuàng)意改編中領(lǐng)略到童謠那永不干枯的活力，讓學(xué)生在融合多種元素中觸摸童謠的深度，使學(xué)生愛(ài)上童謠，在童謠的浸潤(rùn)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣星拱小學(xué)）