茍彥軍

【摘要】? ? 對(duì)于初中的教學(xué)領(lǐng)域來說，將初中語文教學(xué)課堂和信息技術(shù)完美的結(jié)合在一起能夠在滿足新課標(biāo)教學(xué)要求的基礎(chǔ)之上，改善大環(huán)境下語文教師在教學(xué)過程中所面臨的基本問題。本篇文章以探討新課標(biāo)下初中語文與信息技術(shù)的整合為框架，分別從語文課程的特點(diǎn)、當(dāng)前初中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合中存在的問題、信息技術(shù)與語文課程整合中存在問題及對(duì)策這三個(gè)方面做以深入探析。

【關(guān)鍵詞】? ? 新課標(biāo)? ? 初中語文? ? 信息技術(shù)? ? 整合應(yīng)用

ABSRTACT： For the teaching field of junior high school， the perfect combination of junior high school Chinese teaching classroom and information technology can meet the requirements of the new curriculum standards on the basis of teaching， improving the basic problems faced by Chinese teachers in the teaching process under the general environment. This paper discusses the integration of Chinese and information technology in junior middle school under the new curriculum standard， from the characteristics of the Chinese curriculum， the current junior high school Chinese teaching and the integration of information technology， information technology and the integration of Chinese curriculum problems and countermeasures. Key Words： New Curriculum Standard; Junior Middle School Chinese; information technology; integrated application.

KEYWORDS： new curriculum standard? ? Junior high school Chinese? ? Information Technology? ? Integrated application

引言：

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到我國的醫(yī)療、教育各個(gè)行業(yè)。將信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用于初中的語文教學(xué)工作中能夠在構(gòu)建學(xué)生語文知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息以及整合信息、傳遞信息的能力，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、語文課程的特點(diǎn)

“人文”聚焦于中國課程的文化功能，以感染學(xué)生的思想和情感，以及課程人文特征。漢語課程的人文特征強(qiáng)調(diào)漢語學(xué)習(xí)的過程，這不僅要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和活力。筆者認(rèn)為，人文主義思維的內(nèi)涵應(yīng)包括知識(shí)、情感、意義等，主要是在個(gè)性、情感、意志、個(gè)性、心理素質(zhì)等方面[1]。

漢語是人類文化的重要交流工具和重要組成部分。工具和人文主義的統(tǒng)一是中國課程的主要特征。漢語課程的“可工具性”是指學(xué)生熟練使用語言工具和通過漢語課程順利參與交流活動(dòng)的能力。

中國課程的“人文本質(zhì)”主要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、個(gè)性和精神世界，并培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、正確的價(jià)值觀、生活觀和高尚的審美意識(shí)。語言工具性是人類主義的基礎(chǔ)，也是人文主義的承載者。人文主義是對(duì)工具性的升華，使語言的工具性充滿了活力和精神。工具主義和人文主義是相互關(guān)聯(lián)和有機(jī)統(tǒng)一的。

因此，在語文課上，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，豐富學(xué)生的基本知識(shí)，還要在語言和教科書中理解思想和情感等人文內(nèi)涵。

二、信息技術(shù)與語文整合的內(nèi)容和意義

信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于我國的各個(gè)行業(yè)來說都有了質(zhì)的提升，下邊筆者將從兩點(diǎn)深入說明信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的內(nèi)容和意義[2]：

1.信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具，極大地改變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式上的教學(xué)弊端。

在教學(xué)過程中，以信息技術(shù)為依托運(yùn)用最多的就是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的板塊。這是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體的聲形并茂一方面能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，另一方面能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)空間上的局限性。通過信息技術(shù)能夠?qū)⒍嘣姆绞綄⒔虒W(xué)內(nèi)容全方位、直觀的展示給學(xué)生。

比如在學(xué)習(xí)“變色龍”這一課時(shí)，對(duì)什么是變色龍這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行書面學(xué)習(xí)難免顯得枯燥和無聊，切也不能讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)印象深刻，基于此，教師可以通過多媒體播放關(guān)于變色龍的視頻，讓學(xué)生直觀的看到變色龍的變色過程，從而引起學(xué)生的求知欲和好奇心，帶著好奇心去探索變色龍的變色原理，從而更加深刻、全面的理解課文。將網(wǎng)絡(luò)和課堂結(jié)合在一起能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生打破傳統(tǒng)教學(xué)下時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)得到自己學(xué)習(xí)所需的知識(shí)材料。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神提供有利條件，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和欣賞能力。

2.將信息技術(shù)和語文課堂結(jié)合在一起，一方面是教學(xué)手段的創(chuàng)新，教學(xué)工具的更新，另一方面也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和改革。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以課本為基礎(chǔ)而進(jìn)行的，雖然教師在講課過程中會(huì)涉及到課外知識(shí)，但是由于時(shí)間、空間的限制加之資源有限，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可見一斑。而信息 技術(shù)的應(yīng)用更好能夠彌補(bǔ)空間上和時(shí)間上的不足，這也是信息技術(shù)深受現(xiàn)代 教師青睞的原因。

三、信息技術(shù)與語文課程整合中存在問題及對(duì)策

3.1樹立現(xiàn)代的教育理念，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與語文課程整合

在筆者看來一堂語文教師學(xué)科是否優(yōu)質(zhì)，一個(gè)語文教師是否優(yōu)秀并不能只通過簡(jiǎn)單現(xiàn)代化教學(xué)引入當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容做以判斷，更重要的應(yīng)該是現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)，只有樹立現(xiàn)代的教育理念，才能夠正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與語文課程整合。這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用并不是解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在教育結(jié)癥的關(guān)鍵工具，教師應(yīng)該將其應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用途徑整合為一項(xiàng)科研課題，認(rèn)真思考信息技術(shù)和語文課堂整合的含義與聯(lián)系，能夠通過表面現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)特征，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課堂整合的途徑，將信息技術(shù)與語文課堂的完美融合的內(nèi)在價(jià)值體現(xiàn)在日常的教學(xué)過程中[3]。

比如說在學(xué)習(xí)“孔乙己”這篇文章時(shí)，大部分教師在利用信息技術(shù)講授這一課時(shí)，通常是將《孔乙己》這篇文章的作者，魯迅先生的創(chuàng)作時(shí)代背景、生平經(jīng)歷等方面做以簡(jiǎn)介，只是把信息技術(shù)的擴(kuò)展職能更好的運(yùn)用于課堂上，但是卻忽視了課本本身。

筆者認(rèn)為教師可以通過信息技術(shù)將孔乙己意氣風(fēng)發(fā)的階段展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合書中所描寫的孔乙己的形象，兩者對(duì)比進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加能突出小說中描寫孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、麻木不仁，生活上四體不勤、窮困潦倒，在人們的嘲笑戲謔中混度時(shí)日，最后被封建地主階級(jí)所吞噬的悲慘形象。讓學(xué)生深刻地體會(huì)到當(dāng)時(shí)科舉制度對(duì)知識(shí)分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質(zhì)，具有強(qiáng)烈的反封建意義。

總而言之，信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂的建設(shè)中，需要教師能夠提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，正確的運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，通過不同的方法吸引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，長此以往，便能夠在潛移默化中使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建學(xué)生語文知識(shí)體系的關(guān)鍵。

3.2恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，找準(zhǔn)整合的最佳結(jié)合點(diǎn)

眾所周知所有的文學(xué)作品均是來源于生活但又高于生活的，在許多學(xué)生看來，語文答案的多變性是許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，但是語文的實(shí)踐性又是非常強(qiáng)的，教師能夠?qū)⑸顚?shí)踐和語文、信息技術(shù)聯(lián)系在一起，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有必要。

通過多媒體教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要求教師能夠在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，有意識(shí)的將文章中的優(yōu)美辭藻通過多媒體技術(shù)展示出來，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能夠滿足生活所需，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)。這就需要教師能夠在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，找準(zhǔn)整合的最佳結(jié)合點(diǎn)，在備課過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容和主題，巧妙地安排課堂內(nèi)容，通過信息技術(shù)提供給學(xué)生本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如說在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)愁”這一節(jié)課時(shí)，第一步，通過多媒體了解作者余光中的生平簡(jiǎn)介和創(chuàng)作背景;

第二步，通過不同的語調(diào)（昂揚(yáng)激越或是憂郁深沉）進(jìn)行詩歌朗讀，讓學(xué)生們通過投票的方式選出自己認(rèn)為適合的朗誦語調(diào);

第三步，通過多媒體播放著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》在朗讀中賞析文章;

第四步，通過信息技術(shù)搜索席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，將兩者對(duì)比，找到這兩首現(xiàn)代詩的相同之處和不同之處。

分步式層層遞進(jìn)的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的能力下，拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)就像打游戲一樣，以通關(guān)的形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

3.3重視師生交流

師生之間的溝通交流是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要途徑，這是因?yàn)橥ㄟ^交流，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，做到針對(duì)性教學(xué)，若是大部分人都出現(xiàn)這樣的情況，教師則需要及時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或者教學(xué)方法。

比如說在學(xué)習(xí)完“滕王閣序”后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)建立知識(shí)答題平臺(tái)，之后通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，找到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，及時(shí)做好查漏補(bǔ)缺。

四、結(jié)束語

通過使用信息技術(shù)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化現(xiàn)有課堂的教學(xué)過程從而提升語文課堂的教學(xué)效率。綜上所述，在語文教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)不止于此，還有更廣泛的領(lǐng)域等待著教研工作者去探索和發(fā)現(xiàn)。

在日常的語文教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)該 順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育的形式，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜的選擇適當(dāng)?shù)姆绞届`活的進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，只有這樣才能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)展到最大化，使得語文學(xué)科的教學(xué)大有作為，提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基石。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]李建明. 淺談新課標(biāo)下信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合[J]. 人文之友， 2018， 000（003）：237.

[2]瞿敏慧. 新課標(biāo)下初中語文與信息技術(shù)的整合[J]. 中外交流， 2019， 026（023）：175.

[3]李浩.初中語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合[J]. 讀天下（綜合）， 2017（19）：80-80.

[4]信息技術(shù)環(huán)境下初中語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題及其對(duì)策[J]. 高鴻賓.? 西部素質(zhì)教育. 2020（04）：116-117

[5]新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合.https：//www.xzbu.com/9/view-4336560.htm