湯雯杰

摘 要：新課程改革背景下，新的教學模式不斷涌現，“合作·探究·自主”教學模式走進教師的視野。在現階段的小學美術課堂上，教師應積極采用“合作·探究·自主”的教學模式，通過設定學習方向、發(fā)展獨立思維、豐富自學素材等多種方式，優(yōu)化小學美術課堂教學，促使學生自主學習、合作探究。

關鍵詞：小學美術;自主學習;合作探究;課堂教學

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0091-02

引 言

隨著新的教育理念與美術課堂的不斷融合，一些新穎的教學模式應運而生，成為教師開展教學活動的不二之選?！昂献鳌ぬ骄俊ぷ灾鳌苯虒W模式就是在這一背景下產生的，受到了許多教師的青睞。在美術課堂上，教師應基于美術學科知識的特點，合理應用“合作·探究·自主”教學模式，使學生在合作中完成對美術知識的解讀，在探究中深入美術的世界、感知美術的魅力，在自主學習中提高學習能力，增強終身學習意識。

一、結合教材美術知識，設定學習方向

小學生學習美術知識的經驗較少，當教師讓學生自主合作探究時，學生常常因為經驗的匱乏，找不到學習的方向，以致整體合作探究、自主學習的質量較低。為了讓學生更有目的地對美術知識進行探究，教師可以結合美術課程的教學內容，為學生布置合作學習的任務，讓學生據此對美術知識進行自主分析，以便在完成學習任務的過程中精準掌握美術知識，習得美術技能[1]。

以“會跳的玩具”這一課為例，本節(jié)課的教學目標是讓學生了解物體會跳的原理，學會設計會跳玩具的方法，發(fā)展學生動手動腦的能力，培養(yǎng)其廢物再利用的良好品質。在課堂上，教師可以為學生布置“分析物體會跳的原理，并基于此進行會跳玩具的設計”的任務。根據這一任務，學生開始了自主學習和合作探究。首先，學生將這一任務進行拆解，將其分為兩部分，一是“分析玩具會跳的原理”，二是“進行會跳的玩具設計”。其次，學生進行合作探討，交流分析。在逐步完成任務的過程中，學生掌握了玩具會跳的原理，學會了對會跳玩具的設計。

由此不難看出，教師結合美術課程的教學內容，為學生布置合作探究的任務，能夠讓學生明確自主學習方向，使學生在自主學習和合作探究中掌握美術知識。

二、設計自主分析環(huán)節(jié)，發(fā)展獨立思維

隨著“合作·探究·自主”教學模式在小學美術課堂上的廣泛應用，許多教師開始創(chuàng)建合作學習的平臺，讓學生以合作的方式對美術知識進行集中思考。然而，過度強調合作的形式，會讓學生喪失自主思索的機會，從而使學生產生依賴心理。所以，在美術課堂上應用“合作·探究·自主”這一教學模式時，教師應增加學生自主分析的環(huán)節(jié)，幫助學生發(fā)展獨立思維。

例如，在教學“鳥語花香”這一課時，教師可以先圍繞寫意花鳥的繪畫技法，為學布置“發(fā)揮自己的創(chuàng)意，結合中國畫的技法，進行花鳥畫的自主創(chuàng)作”的任務，然后為學生預留自主思考的時間，讓學生享受自主思考的過程，從而使每位學生都可以根據自己對繪畫技巧的掌握，設想出能夠表現自然界花鳥的繪制方法。隨后，教師再為學生提供合作交流的機會，讓學生在小組內闡述自己的意見，進行思維碰撞，從而獲得更多的創(chuàng)作靈感。在學生討論完畢后，教師再為學生預留自主總結的時間，讓學生回顧交流討論的過程，使學生在總結、歸納中重新整理自己的創(chuàng)作想法，并設計出更具新意的花鳥圖。

由此可以看出，美術教師抓住“合作·探究·自主”這一教學模式的本質，讓學生在合作探討之余進行自主思索，能夠培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生自主思考的能力，真正地發(fā)揮“合作·探究·自主”教學模式的優(yōu)勢。

三、合理分組，實現有效探究

在“合作·探究·自主”教學模式中，學生合作交流的環(huán)節(jié)必不可少。但是，在傳統(tǒng)美術課堂上，教師分組的方式相對簡單，不是按照座位的遠近分組，就是讓學生根據自己的意愿進行自由結組。這樣的分組方式雖然能夠縮減分組的時間，但是不能真正體現分組的意義。每位學生都是獨立存在的個體，有著自己獨特的性格特點和思維方式，所以在美術課堂上，為了讓學生更好地進行合作，教師要根據學生的不同美術素養(yǎng)，對學生進行合理分組。

以“陶泥的世界”這一課的教學為例，為了讓學生學會用泥或陶土制作生活用品的方法，教師為學生布置使用泥條、陶土捏造生活用品的任務。首先，教師為學生提供自由的制作環(huán)境，讓學生根據自己的理解及自己掌握的泥塑方法，使用泥條進行塑形。其次，教師結合對學生的觀察判斷學生的能力水平，并遵循優(yōu)勢互補的分組原則，為學生劃分合作學習小組。最后，教師將活動主動權交給學生，讓學生在相互配合的過程中發(fā)掘自己的潛力，通過合作、互助捏造出富有創(chuàng)造性的生活用品。

從上述案例可以看出，美術教師結合每位學生的特點，將學生進行合理分組，能夠讓學生之間進行互助，使學生在相互配合的過程中深入美術課堂，從而體現“合作·探究·自主”教學模式的意義。

四、重新定位教師角色，指導學生學習

“合作·探究·自主”教學模式強調學生的主體地位，目的是讓學生在與同伴的合作、探究及自主分析中，逐步完成對美術知識的建構。然而，在這一過程中，教師并非完全放手，而是具有不可替代的作用。所以，在“合作·探究·自主”的教學模式下展開美術課程教學活動，教師應對自身的角色進行重新定位，找到適合自己的位置，從而幫助學生解決合作中存在的疑惑，引導學生加快自主探究的進度。

例如，在“太空新居”這一課的教學中，為了更好地體現教師的價值，教師可以對自身的角色進行重新定位，以“輔助者”“監(jiān)督者”的身份融入學生的合作、探究與自主學習中。通過對教材的分析，教師能夠明確地認識到本節(jié)課的教學目的是讓學生欣賞多種藝術作品，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)建出新的太空居所。結合上述內容，教師可以為學生布置“欣賞宇宙太空的圖片，設計太空新居”的任務。在學生合作分析宇宙太空居所時，教師應仔細觀察學生的合作交流情況，在學生遇到無法自主解決的問題時給予學生相應的幫助，使學生突破瓶頸，真正設計出帶有個人特色的太空居所。此外，教師要扮演好“監(jiān)督者”的角色，使學生自覺遵守課堂紀律，從而為“合作·探究·自主”這一模式的實施營造良好的學習氛圍。