摘 要： 教育日益全球化，應(yīng)永遠(yuǎn)處于創(chuàng)新和發(fā)展的前沿。隨著教育和改革繼續(xù)深化和研究，中國(guó)現(xiàn)有的音樂(lè)教育應(yīng)持續(xù)地創(chuàng)新，小學(xué)音樂(lè)課堂也成為了現(xiàn)代化和創(chuàng)新的延續(xù)。本文主要論述了小學(xué)音樂(lè)課堂奧爾夫教學(xué)法本土化的重要性，以及如何正確運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使奧爾夫教學(xué)法真正地實(shí)現(xiàn)教育理念的本土化。

關(guān) 鍵 詞： 奧爾夫教學(xué)法;本土化;小學(xué)音樂(lè)課堂

一、 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的本土化[1]

（一）從動(dòng)作入手

奧爾夫教學(xué)法將歌、舞、樂(lè)融合為一體，將課堂變得更豐富。中國(guó)有我們自己的肢體語(yǔ)言和表達(dá)方式，比如民族舞、戲曲身段動(dòng)作等等。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的主觀感受，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，去參與學(xué)習(xí)，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。更重要的是，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有老師和學(xué)生，有的是共同沐浴在音樂(lè)海洋的朋友們;沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，有的是共同參與學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣;沒(méi)有教與學(xué)中的“天秤”，有的是自由想象自由創(chuàng)造的靈魂。只有學(xué)生對(duì)音樂(lè)真正地喜愛(ài)，才能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的音樂(lè)潛能。

奧爾夫教學(xué)法中的律動(dòng)注重學(xué)生作為主體的參與性，可以快速地使學(xué)生們進(jìn)入到課堂中來(lái)，全身心地投入到課堂中。肢體律動(dòng)是學(xué)生感受音樂(lè)最好的方式，把肢體參與到節(jié)奏中，可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。

（二）從語(yǔ)言入手

奧爾夫教學(xué)法通常從語(yǔ)言入手，為語(yǔ)言添加節(jié)奏，然后利用節(jié)奏去創(chuàng)編、創(chuàng)造音樂(lè)，如在節(jié)奏中加入聲勢(shì)、律動(dòng)、旋律和打擊樂(lè)等等，然后就會(huì)形成一個(gè)非常豐富的音樂(lè)作品。奧爾夫教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)編和表演，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表演能力。

用聲勢(shì)和動(dòng)作有節(jié)奏地背誦一首唐詩(shī)，給唐詩(shī)加上喜歡的節(jié)奏型和聲勢(shì)律動(dòng)或舞蹈動(dòng)作，可以小組合作完成。除了聲勢(shì)動(dòng)作，也可以用中國(guó)化的動(dòng)作如古典舞、戲曲動(dòng)作等等進(jìn)行創(chuàng)作。強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都參與其中，進(jìn)行自己的創(chuàng)編，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（三）從興趣入手

奧爾夫教學(xué)法首先會(huì)激發(fā)孩子的興趣，由于奧爾夫教學(xué)法將一切知識(shí)都簡(jiǎn)單化，變得簡(jiǎn)單易學(xué)，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，感受音樂(lè)的美好，逐漸對(duì)技能方面有更高的要求，從而更加深入學(xué)習(xí)音樂(lè)。

奧爾夫教學(xué)法的傻瓜式教學(xué)非常適合初始的教學(xué)，開(kāi)端的教學(xué)，比如人生的開(kāi)端——?jiǎng)偝錾暮⒆?學(xué)習(xí)音樂(lè)的開(kāi)端，就算沒(méi)有任何基礎(chǔ)，也可以學(xué)習(xí)音樂(lè)。奧爾夫教學(xué)法通過(guò)一些活動(dòng)不僅可以更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)，同時(shí)它也是一種社會(huì)性非常強(qiáng)的活動(dòng)，比如需要小組合作、聽(tīng)從指揮、服從他人，還可以展現(xiàn)個(gè)人的觀察力、注意力、記憶力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會(huì)交往能力等等。

（四）從器樂(lè)入手

奧爾夫教學(xué)法中的器樂(lè)教學(xué)在小學(xué)中應(yīng)用也是非常多的。學(xué)生們會(huì)對(duì)樂(lè)器的聲音產(chǎn)生興趣，正是這種對(duì)未知充滿一切好知欲，去促進(jìn)、推動(dòng)他們對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。所以在奧爾夫教學(xué)中加入了奧爾夫樂(lè)器模塊，比如沙錘、三角鐵、響板、雙響筒鈴鼓等演奏較為簡(jiǎn)單的樂(lè)器去帶動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

首先學(xué)生們拿到樂(lè)器的時(shí)候一定是非常好奇的，求知欲讓他們想去探索每一樣樂(lè)器會(huì)發(fā)出什么樣的聲響，這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生30秒或1分鐘的時(shí)間讓他們自由探索，認(rèn)識(shí)樂(lè)器，簡(jiǎn)單地了解樂(lè)器，滿足她們的好奇心繼而更好地投入到課堂中。

學(xué)生們對(duì)于樂(lè)器的認(rèn)識(shí)一定是少之又少的，但是他們的想象力一定是很豐富的，作為教師只需要對(duì)其適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，激發(fā)樂(lè)器的多種玩法，而不是只是局限于伴奏。比如拿著樂(lè)器去模仿動(dòng)物的叫聲;去模仿生活中常見(jiàn)的物品;也可以去模仿生活中隨處可以聽(tīng)見(jiàn)的聲音，甚至可以擺出動(dòng)物的形狀，這些都可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和他們對(duì)樂(lè)器的求知欲望。

（五）從聲勢(shì)入手

聲勢(shì)是指將身體作為打擊樂(lè)器，通過(guò)拍打自己的身體形成節(jié)奏，比如跺腳、拍腿、拍手、捻指等。除了身體打擊樂(lè)外還有嗓音打擊樂(lè)，是指用人的聲音去模仿樂(lè)器，就像人聲伴奏，通過(guò)模仿樂(lè)器或人聲自成伴奏，最典型的例子就是B-box。

奧爾夫教學(xué)注重學(xué)生作為主體的創(chuàng)造性，比如讓學(xué)生自己創(chuàng)編聲勢(shì)動(dòng)作，激發(fā)興趣的同時(shí)有培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。創(chuàng)編聲勢(shì)動(dòng)作成功時(shí)會(huì)使學(xué)生感到心滿意足，同時(shí)誘發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)創(chuàng)造的心理。奧爾夫教學(xué)強(qiáng)調(diào)人的自由和完整的發(fā)展，在音樂(lè)教學(xué)中，要順從自然的線條和節(jié)奏去創(chuàng)編聲勢(shì)，不要一味地追求復(fù)雜和多樣，用簡(jiǎn)單的形式、簡(jiǎn)單的表現(xiàn)去激發(fā)學(xué)生心底對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和自我表現(xiàn)的天性。聲勢(shì)教學(xué)的運(yùn)用可以是繞口令、三字經(jīng)、童謠、兒歌和民族方言小曲等等。

二、 奧爾夫教學(xué)法的本土化在我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂中存在的問(wèn)題[2]

（一）表面化認(rèn)識(shí)

“原本性”注重審美體驗(yàn)，一定是學(xué)生親自參與其中，教師組織活動(dòng)并為學(xué)生們作指導(dǎo)。就目前來(lái)看，教師的關(guān)注點(diǎn)往往在游戲和教學(xué)活動(dòng)上，而不在音樂(lè)本體和學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)上。同時(shí)，教師沒(méi)有注意對(duì)于學(xué)生的正確指導(dǎo)。這些都與奧爾夫教學(xué)的原始概念不同。

對(duì)于“以人為本”來(lái)說(shuō)，“以人為本”就是以學(xué)生的發(fā)展為本，注重對(duì)其個(gè)性教育的發(fā)展，同時(shí)分析其心理特征，有計(jì)劃地安排與實(shí)施教學(xué)。就目前來(lái)看，很多教師忽視了“以人為本”的教育理念，在一定程度上對(duì)音樂(lè)的教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。

（二）盲目性使用

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的即興性和綜合性，作為音樂(lè)教師需要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)也要具有較高的表演和演奏能力，這些是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。由于部分教師對(duì)于奧爾夫教學(xué)法的簡(jiǎn)單接觸，使他們對(duì)奧爾夫教學(xué)法僅僅停留在理論方面的認(rèn)識(shí)，無(wú)法將奧爾夫的教學(xué)方法融入自己的課堂教學(xué)中。他們沒(méi)有真正地了解奧爾夫教學(xué)法就盲目的借鑒、照搬，給學(xué)生們也帶來(lái)了極大的影響。

（三）形式化教育

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生美育的培養(yǎng)有著非常重要的意義，他的“原本性”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)一切回歸本源，貼近自然生活，注重學(xué)生親身體驗(yàn)與參與以及自由創(chuàng)造。奧爾夫教學(xué)法的本土化有利于小學(xué)生的身心全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也得到了一定的提高。奧爾夫教學(xué)法開(kāi)發(fā)了學(xué)生更多的潛力，使學(xué)生全身心得到發(fā)展，熏陶學(xué)生身心，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)水平的提高起到了至關(guān)重要的作用。因此，奧爾夫教學(xué)理念的引進(jìn)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)有著一定的積極作用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生音樂(lè)方面的才能得到一定的提高。

三、 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)本土化在提高學(xué)生全面發(fā)展中的應(yīng)用[3]

（一）注重音樂(lè)之美，激發(fā)學(xué)習(xí)激情

興趣就是教師，如果學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科沒(méi)有任何興趣，就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)。只有不斷加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，才能不斷提高教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量。在音樂(lè)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，教師可以根據(jù)奧爾夫教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)游戲性教學(xué)方法，著重發(fā)展學(xué)生的感受力、表現(xiàn)力、鑒賞力以及創(chuàng)造能力。

在課堂一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的游戲天性，迅速將學(xué)生引領(lǐng)到課堂中，不但使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，同時(shí)使學(xué)生們主動(dòng)參與到教學(xué)中，著重發(fā)展了學(xué)生的感受力、表現(xiàn)力、鑒賞力以及創(chuàng)造能力。

（二）促進(jìn)音樂(lè)創(chuàng)作并專(zhuān)注于音樂(lè)實(shí)踐

奧爾夫教學(xué)理念提倡讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自由創(chuàng)造，讓學(xué)生親自參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中從而喚起學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)本能，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)。奧爾夫強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)藝術(shù)表現(xiàn)的多種形式來(lái)挖掘?qū)W生對(duì)音樂(lè)的感悟能力，使學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)于發(fā)展音樂(lè)審美情趣有著至關(guān)重要的作用。

整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中要非常注重與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作和專(zhuān)注于學(xué)生的實(shí)踐，對(duì)歌曲的旋律進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析，讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)旋律的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生們親自參與到教學(xué)活動(dòng)中，使用奧爾夫的小型樂(lè)器伴奏歌曲，不僅使課堂氣氛活躍起來(lái)，同時(shí)使學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)中。

（三）促進(jìn)民族音樂(lè)和對(duì)多元文化的理解

教育是世界的，應(yīng)該不斷創(chuàng)新、發(fā)展。為了給學(xué)生提供更好的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更深入的體驗(yàn)、享受音樂(lè)，我們引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)法，借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)觀念。但凡事都有兩面性，對(duì)于奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用，我們應(yīng)該科學(xué)合理地進(jìn)行研究，正確運(yùn)用于指導(dǎo)教學(xué)，為音樂(lè)教學(xué)發(fā)來(lái)積極的作用。

奧爾夫教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，而學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能只是其次，這就需要教師結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，使奧爾夫教學(xué)理念本土化，最終形成具有中國(guó)特色的教學(xué)理念。奧爾夫教學(xué)法只是眾多優(yōu)秀教學(xué)理念中的一種，未必適合所有的學(xué)生，這就需要教師針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行因材施教。

四、 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的音樂(lè)教育中，部分教師沒(méi)有發(fā)揮教師的引導(dǎo)性，沒(méi)有對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，而是強(qiáng)硬將音樂(lè)知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是非常不利的，從而使得學(xué)生拒絕音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)不感興趣。教師忽略了學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。我國(guó)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀應(yīng)該改變，我們應(yīng)該重新定義“寓教于樂(lè)”這個(gè)詞，不要“為了考試而學(xué)習(xí)”，而要為了音樂(lè)去學(xué)習(xí)音樂(lè)。

作者簡(jiǎn)介：高琳琳（1998.02—），女，遼寧鞍山人，遼寧省沈陽(yáng)市皇姑區(qū)沈陽(yáng)師范大學(xué) 音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè) 研究。

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