耿偲特

摘 要： 影像語言系列課程是實驗藝術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)型課程之一，課程主旨是通過對影像藝術(shù)語言知識的學(xué)習(xí)和針對不同表達方法的單元式訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠熟練使用影像作為藝術(shù)創(chuàng)作的媒介語言，作為廣西本土首個新開辟專業(yè)的課程，在混合式教學(xué)的探索中逐漸總結(jié)教學(xué)規(guī)律，影像語言作為流動的視聽藝術(shù)在教學(xué)中的思路和改革是一個新專業(yè)培養(yǎng)模式中必不可少的環(huán)節(jié)。

關(guān) 鍵 詞： 影像語言;混合式教學(xué);改革

一、專業(yè)背景與教學(xué)基礎(chǔ)

影像藝術(shù)是當(dāng)代藝術(shù)語境中具有重要地位的藝術(shù)形式之一，它最早被稱之為錄像藝術(shù)并進入到中國的藝術(shù)體系中產(chǎn)生一定的影響和創(chuàng)作，時間軸上來看尚有五十年左右，九十年代是中國藝術(shù)家們創(chuàng)作影像藝術(shù)作品的濫觴期，直至今日，影像藝術(shù)愈演愈烈，除去藝術(shù)家們廣泛而大量地創(chuàng)作藝術(shù)作品和藝術(shù)現(xiàn)象，在國內(nèi)藝術(shù)高校建立實驗藝術(shù)專業(yè)和影像藝術(shù)教學(xué)也相繼開辟甚至日漸成熟。[1] 在建立實驗藝術(shù)專業(yè)之初面臨最原本的一個問題就是：教什么？怎么教？是對電影語言技術(shù)技法的解析與操作，還是藝術(shù)觀念的輸入與浸潤，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和捕捉信息的能力還是物象轉(zhuǎn)換和視覺語言表達的能力？作為美術(shù)學(xué)院以及繪畫、雕塑、建筑的能動和達成一種新的獨立藝術(shù)語言生成之間的配比平衡，影像語言是要代替電影導(dǎo)演去講故事，還是自己的表述需要使用影像的語言？廣西藝術(shù)學(xué)院實驗藝術(shù)專業(yè)建立之初，對于影像語言課程的教學(xué)基礎(chǔ)延續(xù)了多媒體藝術(shù)專業(yè)的多媒體影像教學(xué)模塊和方案，在實驗藝術(shù)語境中延續(xù)以往的實驗影像與紀(jì)錄片教學(xué)，與此同時要開辟新的教學(xué)方式，利用混合式教學(xué)方法與手段來展開探索，這并非綜合性大學(xué)博雅藝術(shù)教育的思路，也不完全是專業(yè)藝術(shù)院校藝術(shù)教育完整性的構(gòu)建，既因國內(nèi)藝術(shù)院校藝術(shù)培養(yǎng)土壤和環(huán)境以及生源導(dǎo)致廣西無法原版套取，也因藝術(shù)美育教育因其藝術(shù)觀念和技法的實操性決定了教學(xué)成果以作品效果和作者表達為輸入，因此，如何在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)條件下設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)和思路，是一個起步之初要面臨的棘手問題。

二、教學(xué)思路與結(jié)構(gòu)設(shè)置

影像語言課程是實驗藝術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)型課程之一，課程主旨是通過對影像藝術(shù)語言知識的學(xué)習(xí)和針對不同表達方法的單元式訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠熟練使用影像作為藝術(shù)創(chuàng)作的媒介語言，并可以在畢業(yè)后獨立開展創(chuàng)作實踐和從事相關(guān)課題的考察與研究工作，這一系列課程的設(shè)置著重強調(diào)創(chuàng)作者個人身份與影像媒介之間的關(guān)系，并以此作為切入點來進入影像媒介的專項學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要了解影像媒介出現(xiàn)的歷史及其發(fā)展?fàn)顩r，再通過對經(jīng)典影像藝術(shù)作品的深入分析，研究影像藝術(shù)的形式語言，表達方法，以及其所具有的美學(xué)意義，以便掌握影像的媒介語言特征，在創(chuàng)作時成為影像媒介的真正主導(dǎo)者。[2]

（一）依照學(xué)生實際情況和內(nèi)在需求制定教學(xué)設(shè)計和評價標(biāo)準(zhǔn)

作為實驗藝術(shù)專業(yè)建設(shè)中單門課程的設(shè)計，影像藝術(shù)課程在每年每學(xué)期的周期安排是4周，期間穿插2周教學(xué)實踐。共6周的課程里，前兩周的設(shè)計基于影像藝術(shù)的基礎(chǔ)理論知識和影像審美與文化闡釋的教授，這主要考量學(xué)生的影像語言知識的基本掌握情況來制定，引導(dǎo)學(xué)生進入一個精神世界中的感知實驗場域。在延續(xù)的2周實踐教學(xué)中，利用社會調(diào)查和田野，帶隊下鄉(xiāng)采風(fēng)的教學(xué)中強調(diào)學(xué)生觀察與社會性思考的能力，在藝術(shù)性與社會性之間架構(gòu)平衡點，從中找到創(chuàng)作的切口是教學(xué)設(shè)計中必不可少的環(huán)節(jié)。后兩周著重創(chuàng)作于拍攝技法的訓(xùn)練和最終作品的剪輯成片。

廣西藝術(shù)學(xué)院實驗藝術(shù)的老師、學(xué)生都是這門課程的拓荒者，在教學(xué)過程中逐漸明晰了課程評價標(biāo)準(zhǔn)：1.感性認(rèn)識與理性驗證方法論為前提的工作實踐，而不是既定觀念引導(dǎo)的目的性成果。2.以有價值的自我藝術(shù)表達命題為重心，尋求恰如其分的媒介形式與技術(shù)語言。3.所有課程都不只是手藝性的訓(xùn)練，觀念和技巧以及表達、敘事都相互配合與關(guān)聯(lián)是教學(xué)過程中要總結(jié)的工作經(jīng)驗。

（二）教學(xué)資源中技術(shù)媒介的呈現(xiàn)與應(yīng)用。

影像語言課程的教學(xué)特性有兩點：其一是藝術(shù)語言和創(chuàng)作觀念的理論講授，其二則是技術(shù)技法的應(yīng)用實施?；旌鲜浇虒W(xué)線上教學(xué)階段對于剪輯、色彩、影調(diào)、視聽的技術(shù)呈現(xiàn)更加直觀明了，對案例的拆析、解構(gòu)重新進行技術(shù)性創(chuàng)作與剪輯具備更強烈的主觀性和引導(dǎo)性，示范式甚至手把手逐步操作的方式對于學(xué)生技術(shù)技法的能力培養(yǎng)更透徹，將“觀念輸出”直接“變現(xiàn)”為技術(shù)實現(xiàn)，對于教學(xué)效果而言，事半功倍。[3]

（三）、教學(xué)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)實踐

1.影像概念與表達基礎(chǔ)

從電影影像語言特征出發(fā)，內(nèi)容漸次延展至影像再現(xiàn)客觀現(xiàn)實的本質(zhì)、早期蒙太奇剪輯、紀(jì)錄的主觀性、鏡頭語言的敘事角度、光線營造場景氛圍、先鋒派電影與藝術(shù)的關(guān)聯(lián)、早期實驗電影帶來的多義與誤讀、關(guān)于紀(jì)實與表演。

2.紀(jì)錄片單元

作為真實記錄的影像手段，紀(jì)錄片獨立而不依靠其他中介;同時也是一種工具，是不同文化之間溝通的橋梁，但其仍然作為一種明確的自我表達的藝術(shù)形式，是有著豐富內(nèi)涵的影像媒介語言。在這一單元著重講授以紀(jì)錄片的觀察方式與敘述手段，訓(xùn)練學(xué)生們以主觀的視角和立場來對現(xiàn)實世界進行情感與情緒的表達。

3.影像裝置

這一單元是讓同學(xué)們把藝術(shù)觀念與影像技術(shù)結(jié)合為合理地表達語言，并具有對影像作品空間的塑造與把握能力。學(xué)生通過課程教授和作業(yè)練習(xí)，能熟練使用多種方式去生成和投放影像，從創(chuàng)作理念出發(fā)，使用影像裝置語言，建立一個以作品為中心的空間，在表達觀念的同時，影響觀眾對現(xiàn)實時空的感知。

三、教學(xué)效果與改革路徑

1.教學(xué)效果評價

混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的效果調(diào)查主要從實驗藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的成績、作品參展入圍次數(shù)和展覽次數(shù)以及社會效果來進行分析。在學(xué)生成績上，針對2016級、2017級和2019級三個年級的學(xué)生進行改革前和改革后對照劃分統(tǒng)計，結(jié)果表明，改革前傳統(tǒng)教學(xué)中2016級學(xué)生成績平均在80分，混合式教學(xué)改革進行中期2017級學(xué)生成績在84分左右，改革后2019級學(xué)生作業(yè)成績在85分左右。參展成果上來看，改革前參與社會性公共藝術(shù)空間影像展覽次數(shù)2016級學(xué)生人均1次/年，作品人均1件/次，參加校級課程匯報展覽1次/年，作品人均1件/次;改革中期參與社會性公共藝術(shù)空間影像展覽次數(shù)2017級學(xué)生人均2次/年，作品人均2-3件/次，參加校級課程匯報展覽1次/年，作品人均2-3件/次;改革后期2019級尚屬試驗階段，教學(xué)效果待觀察測量。

2.課程模塊創(chuàng)新路徑

線上觀摩轉(zhuǎn)向線下臨摹。觀摩影片始終是任何高校影視專業(yè)課程中必不可少的環(huán)節(jié)，進入實驗藝術(shù)影像表達的語境中，在學(xué)生能力、財力、人力都允許的范圍內(nèi)組織設(shè)置新的課堂實踐和課程作業(yè)，也即根據(jù)主題內(nèi)核制定一部影片或者由學(xué)生個人創(chuàng)作偏好自行挑選一部影片的經(jīng)典片段，分組協(xié)作進行翻拍，從小組成員分工到工作內(nèi)容進行團隊化拍攝，在保證每一個學(xué)生都擔(dān)任一次導(dǎo)演的前提下完成置景、布光、表演、導(dǎo)演、拍攝、剪輯等所有流程的練習(xí)。[4]

線上師資的多類型化。實驗影像教學(xué)中，就身體與媒介、行為表演藝術(shù)與影像的綜合表達、舞臺化戲劇影像呈現(xiàn)、交互平臺的技術(shù)性藝術(shù)作品的創(chuàng)作等多個方向都存在巨大的探索空間，以雕塑、架上繪畫、多屏影像、聲音裝置等媒介為載體的影像語言表達應(yīng)該借助相應(yīng)領(lǐng)域的藝術(shù)家和教師來進行輔助教學(xué)，在課程中的聯(lián)合講授和實踐指導(dǎo)是一種綜合培養(yǎng)的可轉(zhuǎn)向路徑，尤其體現(xiàn)在線上教學(xué)中，講座式、討論式的在線指導(dǎo)和資源互動在教學(xué)成果轉(zhuǎn)化上會有非常明顯的進步。

四、結(jié)束語

影像語言課程的教學(xué)目標(biāo)，就是作為實驗藝術(shù)專業(yè)的綜合基礎(chǔ)教學(xué)，首先以對影像語言的認(rèn)識開始，讓學(xué)生了解影像作為藝術(shù)表達媒介的發(fā)展脈絡(luò)，以及語言形式和美學(xué)意義，再以影像的記錄功能為切入點，進入實際操作為主的練習(xí)作業(yè)，以技術(shù)技巧練習(xí)帶動藝術(shù)語言不同表達方式的體驗，逐步掌握影像創(chuàng)作的基本能力。在混合式教學(xué)中，從開辟初期到實踐階段，線上線下混合式的模式中探索和找到適合本土土壤的藝術(shù)教學(xué)樣式是尤為重要的，教學(xué)中藝術(shù)與社會的關(guān)系、科技與觀念的表達、路徑與體驗的交互，都是在教學(xué)中始終關(guān)注的核心議題。復(fù)合型人才的教學(xué)培養(yǎng)中，關(guān)注跨領(lǐng)域藝術(shù)的綜合影像語言表達是今后課程教學(xué)中的方向。

本文系2019年廣西藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究與改革項目《影像語言課程在實驗藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的探索與實踐》（2019JGY32）研究成果。

參考文獻：

[1]朱志剛.新媒體藝術(shù)專業(yè)教育與研究[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（4）.

[2]高世強.跨媒體藝術(shù)學(xué)院實驗影像教學(xué)課程體系的搭建[J].中國美術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（6）.

[3]劉旭光.實驗影像藝術(shù)與教學(xué)[J].藝術(shù)評論，2009（3）.

[4]周慶.實驗藝術(shù)的形式特征與教學(xué)實踐[J].美術(shù)大觀，2020（2）.