李曼丹 來(lái)可心 楚珂

摘 要： 高校繪本創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，為培育創(chuàng)作型人才，應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的約束，建構(gòu)全新的繪本創(chuàng)作教學(xué)模式，以啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。為保證繪本作品的原創(chuàng)性與藝術(shù)性，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將中國(guó)傳統(tǒng)文化元素合理融入其中，啟蒙學(xué)生的文化繼承意識(shí)，在繪本創(chuàng)作過(guò)程中，突出傳統(tǒng)文化元素，增強(qiáng)繪本的文化因子。本文就中國(guó)傳統(tǒng)文化元素融入到繪本創(chuàng)作教學(xué)的改革路徑進(jìn)行分析探討。

關(guān) 鍵 詞： 中國(guó)傳統(tǒng)文化;繪本創(chuàng)作;教學(xué)改革;現(xiàn)實(shí)路徑

繪本作為動(dòng)畫(huà)輸出的一種具體表現(xiàn)藝術(shù)形式，成為現(xiàn)代人們的喜愛(ài)。因?yàn)樵诶L本作品中，可采取多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)、情感表達(dá)，可使得閱讀者獲得不同的思維體驗(yàn)。為不斷壯大中國(guó)動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)，在進(jìn)行繪本創(chuàng)作人才培育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的繪本創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生繪本創(chuàng)作的自信心與獲得感。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化元素融入繪本創(chuàng)作教學(xué)的意義

（一）突出中國(guó)傳統(tǒng)文化的視覺(jué)審美

教師進(jìn)行繪本創(chuàng)作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出親自動(dòng)筆指導(dǎo)，不能對(duì)電子設(shè)備產(chǎn)生依賴，使得學(xué)生進(jìn)行電子版的繪本創(chuàng)作，缺少了繪本的靈動(dòng)與藝術(shù)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)策略進(jìn)行有效結(jié)合，使得繪本的布局、立意、色彩、任務(wù)、故事更加具有可讀性，有效提高繪本作品的可讀性，實(shí)現(xiàn)高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)人才培育預(yù)期目標(biāo)[1]。

（二）突出中國(guó)傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵

現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)繪本創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，教師必須認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透的重要性與必要性，改變教師的繪本教學(xué)理念，深度挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)核，提煉出文化基因，并將其融入到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，使得學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化因子，保證學(xué)生繪本創(chuàng)作的有效性。

在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，為有效提高學(xué)生的創(chuàng)作水準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的作品進(jìn)行鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞畫(huà)家的繪畫(huà)技巧、謀篇布局、意識(shí)形態(tài)等，透過(guò)作品與作者進(jìn)行思想對(duì)話，汲取畫(huà)作中的文化精髓，進(jìn)而找到繪本創(chuàng)作的靈感，以提高學(xué)生繪本創(chuàng)作的綜合實(shí)力。如梅蘭竹菊是畫(huà)家繪畫(huà)表現(xiàn)的主要事物，通過(guò)事物的繪畫(huà)表達(dá)，歌詠?zhàn)髡邇?nèi)心的思想情感。學(xué)生在進(jìn)行繪本創(chuàng)作時(shí)，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)悟到創(chuàng)作的真諦，基于傳統(tǒng)文化的導(dǎo)引，將傳統(tǒng)文化中的思想內(nèi)涵體現(xiàn)在作品當(dāng)中，有效提高學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作的水平。學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的創(chuàng)作靈感，指出學(xué)生的繪畫(huà)不足，并對(duì)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)與精神信仰進(jìn)行熏陶，有效增強(qiáng)學(xué)生的民族信念感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，達(dá)到高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)的預(yù)期繪本教學(xué)改革目標(biāo)[2]。

二、將中國(guó)傳統(tǒng)文化元素融入繪本創(chuàng)作教學(xué)的改革路徑探討

高等院校開(kāi)展繪本創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，為保證學(xué)生具備專業(yè)的繪本創(chuàng)作意識(shí)與能力，應(yīng)當(dāng)對(duì)繪本教學(xué)策略進(jìn)行有效改革，將中國(guó)傳統(tǒng)文化有機(jī)融入其中，拓寬我國(guó)繪本創(chuàng)作市場(chǎng)，讓更多受眾喜愛(ài)中國(guó)繪本，基于中國(guó)繪本了解民族文化歷史，不斷增強(qiáng)民眾的凝聚力，提升民眾的文化認(rèn)同感。高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)專業(yè)的繪本創(chuàng)作人才，應(yīng)當(dāng)正視國(guó)外繪本意識(shí)形態(tài)的沖擊，牢固文化根基，挖掘中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，架構(gòu)新時(shí)期繪本創(chuàng)作教學(xué)新模式，培育更多繪本創(chuàng)作人才，推動(dòng)我國(guó)動(dòng)畫(huà)事業(yè)的繁榮，增強(qiáng)民眾的文化自信。在實(shí)際教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，可嘗試以下教學(xué)改革路徑，探索高校繪本創(chuàng)作教學(xué)新模式。

（一）國(guó)畫(huà)元素挖掘，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作

中國(guó)動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)發(fā)展過(guò)程中，急需大量的繪本創(chuàng)作型人才，堅(jiān)守文化陣地，創(chuàng)造出優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)作品。因?yàn)?，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展背景下，文化之間的交流碰撞不斷深化，歐美日韓等國(guó)家的意識(shí)形態(tài)，通過(guò)繪本進(jìn)入中國(guó)，對(duì)中國(guó)的文化事業(yè)建設(shè)造成很大沖擊。為開(kāi)辟出新的文化場(chǎng)域，推動(dòng)中國(guó)動(dòng)畫(huà)事業(yè)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)對(duì)高校繪本創(chuàng)作教學(xué)進(jìn)行有效改革，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可對(duì)國(guó)畫(huà)中的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行挖掘，基于中國(guó)的傳統(tǒng)審美與藝術(shù)思維，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作[3]。

國(guó)畫(huà)作為中國(guó)民族文化的精髓，具有深厚的文化底蘊(yùn)與精神內(nèi)涵。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)畫(huà)作品進(jìn)行鑒賞，在繼承國(guó)畫(huà)傳統(tǒng)創(chuàng)作技法的同時(shí)，主動(dòng)對(duì)繪本進(jìn)行現(xiàn)代化創(chuàng)新，使得國(guó)畫(huà)繪畫(huà)方式與現(xiàn)代繪畫(huà)理念進(jìn)行結(jié)合，為國(guó)畫(huà)賦予新的生命力。如教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)齊白石、徐悲鴻等著名畫(huà)家的畫(huà)作進(jìn)行鑒賞，汲取畫(huà)作中的生命力與文化底蘊(yùn)，進(jìn)而找到繪本創(chuàng)作的方向與靈感。

在學(xué)生基于國(guó)畫(huà)文化熏陶開(kāi)展繪本創(chuàng)作時(shí)，為保證學(xué)生繪本創(chuàng)作的持久熱情，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的繪本創(chuàng)作進(jìn)行肯定鼓勵(lì)，贊揚(yáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，激發(fā)出學(xué)生繪本創(chuàng)作的熱情與積極性，營(yíng)造濃厚的繪本教學(xué)氛圍，熏陶學(xué)生的文化修養(yǎng)與藝術(shù)底蘊(yùn)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展與人生成長(zhǎng)提供持久幫助。

（二）傳統(tǒng)文化因子挖掘，突出繪本創(chuàng)作靈魂

高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化因子進(jìn)行挖掘，創(chuàng)作出更多喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本作品。在繪本作品創(chuàng)作過(guò)程中，不能失去繪本的創(chuàng)作靈魂，使得繪本成為娛樂(lè)大眾的消遣品。筆者認(rèn)為，繪本創(chuàng)作作為文化傳播的一種載體形式，應(yīng)當(dāng)突出繪本創(chuàng)作的中心思想、文化底蘊(yùn)、藝術(shù)靈魂，使得受眾可以與繪本內(nèi)容產(chǎn)生思想共鳴，進(jìn)而體現(xiàn)出繪本創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)意義。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作時(shí)，可設(shè)定相關(guān)創(chuàng)作主題，如禮儀、團(tuán)圓等，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，從實(shí)際生活中搜集創(chuàng)作素材，并找到合適的繪本創(chuàng)作切入口，保證繪本創(chuàng)作的可行性與有效性。為保證繪本受到目標(biāo)受眾的喜愛(ài)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生辨析定位目標(biāo)受眾，根據(jù)目標(biāo)受眾的受教育程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、精神訴求，創(chuàng)作合適的繪本作品。若學(xué)生在繪本創(chuàng)作前，對(duì)目標(biāo)受眾定位不明，則無(wú)法保證繪本創(chuàng)作的有效性與藝術(shù)性。如以兒童為目標(biāo)受眾、以大學(xué)生為目標(biāo)受眾、以成年人為目標(biāo)受眾等，準(zhǔn)確無(wú)誤地定位繪本創(chuàng)作的目標(biāo)受眾，才可選擇最佳的文化切入口，篩選合適的傳統(tǒng)文化因子，并開(kāi)展針對(duì)性地創(chuàng)作，保證作品的可讀性，得到目標(biāo)受眾的喜愛(ài)與認(rèn)同[4]。

中國(guó)動(dòng)畫(huà)發(fā)展進(jìn)程中，需不斷培育優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作人才，著力進(jìn)行原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作，突出中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，使得繪本具有文化深度與精神內(nèi)核。由此可見(jiàn)，高校繪本教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，教師不僅需對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本創(chuàng)作技巧與方式進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)需對(duì)學(xué)生的文化修養(yǎng)與意識(shí)形態(tài)進(jìn)行熏陶引導(dǎo)，使得學(xué)生可深深扎入到中國(guó)傳統(tǒng)文化的土壤當(dāng)中，汲取豐厚的文化營(yíng)養(yǎng)，有效提高學(xué)生的繪本創(chuàng)作藝術(shù)高度。通過(guò)教師的教學(xué)改革創(chuàng)新，可在校園內(nèi)掀起一場(chǎng)中國(guó)文化創(chuàng)作潮流，引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀與思維意識(shí)，充分發(fā)揮出中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的時(shí)代影響力。

（三）民間藝術(shù)元素滲透，增強(qiáng)繪本作品本土性

民間藝術(shù)屬于傳統(tǒng)文化元素的重要傳播載體與現(xiàn)實(shí)抓手，因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化淵源流傳過(guò)程中，民間文化的發(fā)展，為傳統(tǒng)文化創(chuàng)造了滋生的土壤，使得傳統(tǒng)文化不斷茁壯成長(zhǎng)，形成璨若星河的中華文明。為有效提升高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)繪本課程的教學(xué)水平，在實(shí)際教學(xué)改革時(shí)，教師可合理進(jìn)行民間藝術(shù)元素的滲透，使得繪本作品的本土性得到有效突出，受到目標(biāo)受眾的喜愛(ài)。

在中國(guó)動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)發(fā)展背景下，部分繪本創(chuàng)作者對(duì)民間文化進(jìn)行提煉，創(chuàng)作出大量?jī)?yōu)秀的繪本作品，如《年》《兔兒爺》《灶王爺》等。通過(guò)對(duì)相關(guān)繪本作品進(jìn)行鑒賞可知，其中融入了大量中國(guó)民間文化元素，使得繪本作品更具人情味，形成獨(dú)特的中國(guó)繪本體系。由此可見(jiàn)，在高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)時(shí)，為有效提升學(xué)生的繪本創(chuàng)作水平，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)元素進(jìn)行深入挖掘，在繪本創(chuàng)作中體現(xiàn)出民間藝術(shù)元素的應(yīng)用價(jià)值，如剪紙、泥塑、年畫(huà)、皮影、水墨畫(huà)、瓷器、臉譜、木雕、根雕等。學(xué)生在繪本創(chuàng)作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)多種民間藝術(shù)文化進(jìn)行有機(jī)融合，將其合理應(yīng)用到繪本創(chuàng)作過(guò)程中，有效提升繪本作品的可讀性與本土性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期繪本課程教學(xué)改革目標(biāo)，為動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)培育高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，文中對(duì)高校繪本創(chuàng)作教學(xué)中，傳統(tǒng)文化元素的滲透融入現(xiàn)實(shí)路徑進(jìn)行分析探討。在具體闡述過(guò)程中，以國(guó)畫(huà)元素、傳統(tǒng)文化、民間文化為切入口，論述了繪本創(chuàng)作教學(xué)的必要性與重要性。未來(lái)，高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)進(jìn)行繪本課程教學(xué)時(shí)，需契合市場(chǎng)人才的需求變化，靈活調(diào)整教學(xué)理念與策略，突出學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)主體性，不斷挖掘?qū)W生的繪本創(chuàng)作天賦，提高學(xué)生繪本創(chuàng)作的綜合能力。

基金項(xiàng)目：重慶郵電大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“動(dòng)畫(huà)專業(yè)“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)為XJG1221;重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“精準(zhǔn)扶貧大數(shù)據(jù)決策支持平臺(tái)的信息構(gòu)架研究與實(shí)現(xiàn)”，項(xiàng)目編號(hào)為KQN201801004。

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