陳軍

變態(tài)心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主干核心課程，是一門具有高度穿透性的課程，后續(xù)開設(shè)的危機(jī)干預(yù)、心理咨詢學(xué)、心理治療學(xué)等課程，都涉及了異常心理行為的鑒別與診斷，需要變態(tài)心理學(xué)所提供的相關(guān)知識做支持。目前變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)存在的主要問題是該課程知識點(diǎn)眾多，基本每章內(nèi)容都是按照“概念—分類—臨床表現(xiàn)—理論解釋—診斷評估—防治要點(diǎn)”這個順序來講解的，課堂枯燥，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，亟須改變。

云班課是一個利用移動智能設(shè)備的云服務(wù)平臺，眾多功能模塊為課堂內(nèi)外即時反饋互動提供了技術(shù)支持，當(dāng)前移動設(shè)備普及迅速，云班課的出現(xiàn)為新的教學(xué)模式的開展打下了良好的基礎(chǔ)。本研究基于云班課平臺，以翻轉(zhuǎn)課堂為主體構(gòu)建變態(tài)心理學(xué)教學(xué)新模式，探討其教學(xué)效果。

一、對象與方法

（一）對象

本研究于2019年4月至2020年6月，從安徽中醫(yī)藥大學(xué)選擇2017級和2018級應(yīng)用心理專業(yè)本科生作為研究對象，隨機(jī)分為實(shí)驗組和對照組。其中2017級心理1班和2018級心理2班共119人為實(shí)驗組，采用基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課：2017級心理2班和2018級心理1班共119人為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。兩組學(xué)生授課教材，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時、授課教師等一般資料上無差異性。

（二）方法

實(shí)驗組采用基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)模式：變態(tài)心理學(xué)章節(jié)知識點(diǎn)多，根據(jù)現(xiàn)有課時所有內(nèi)容都實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不太可能，所以根據(jù)課程組討論，將整個教學(xué)過程分為兩個部分來進(jìn)行，第一個部分是變態(tài)心理學(xué)總論部分，包括了緒論、理論模型、分類診斷與評估和研究方法4章內(nèi)容，仍將采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)：第二個部分是各種心理/行為障礙部分，包括了心理障礙基本癥狀、神經(jīng)癥性障礙、情感障礙、人格障礙等10章內(nèi)容，采用基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。實(shí)施方法為：（1）云班課班級創(chuàng)建。建立平均每組6人的學(xué)習(xí)小組，一共10組，每個小組錄制至少一個心理行為障礙的案例視頻（10分鐘），隨機(jī)分配，保證每個心理行為障礙章節(jié)內(nèi)容都有小組錄制;（2）自主學(xué)習(xí)階段。教師提前2周在云班課平臺中發(fā)布翻轉(zhuǎn)課堂案例、視頻、PPT課件、學(xué)習(xí)要求等資料，授課內(nèi)容涉及的該組學(xué)生要求至少提前一周發(fā)布視頻在云班課平臺中：（3）進(jìn)行基于案例學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生分組匯報案例，小組討論，問題較多的知識點(diǎn)教師再重點(diǎn)講解，最后以頭腦風(fēng)暴的模式進(jìn)行知識的引申擴(kuò)展（4）課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師調(diào)用平臺數(shù)據(jù)，督促學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)思考題等，進(jìn)行線上答疑。對照組采用以教師為中心的傳統(tǒng)多媒體配合板書的教學(xué)模式。

（三）教學(xué)方法評價

評價指標(biāo)主要有兩個，一個是期末成績評價，第二個用自編問卷分析學(xué)生對各自教學(xué)的主觀感受。

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

用SPSS25.0處理數(shù)據(jù)和分析。云班課翻轉(zhuǎn)課堂組與傳統(tǒng)教學(xué)組的比較用t檢驗進(jìn)行差異檢驗，等級數(shù)據(jù)采用秩和檢驗，計數(shù)資料進(jìn)行卡方檢驗。

二、結(jié)果

（一）期末考試兩組學(xué)生成績比較

由表1可知.云班課翻轉(zhuǎn)課堂組期末考試成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。分別將試卷中涉及第一部分總論和第二部分各種心理/行為障礙的試題分值相加，作為相應(yīng)部分的教學(xué)效果比較來看，變態(tài)心理學(xué)總論部分實(shí)驗組成績略高于對照組，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），第二部分實(shí)驗組成績明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

（二）期末考試兩組學(xué)生成績等級比較

變態(tài)心理學(xué)課程成績的等級分布狀況表明實(shí)驗組成績等級比對照組要好（P<0.05），實(shí)驗組的及格率是92.44%、遠(yuǎn)高于對照組79.83%的及格率，對照組中等及以上成績的學(xué)生只有39.50%，而實(shí)驗組中等及以上成績的學(xué)生達(dá)到了53.78%。具體見表2。

（三）教學(xué)方法學(xué)習(xí)感受比較

云班課翻轉(zhuǎn)課堂組和傳統(tǒng)教學(xué)組238名學(xué)生都參與了問卷調(diào)查，回收有效率為100%。由表3可知，85.71%的學(xué)生認(rèn)可了基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組68.91%的支持率（P<0.05）：在加強(qiáng)自我管理提升自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率、增加課堂氛圍活躍程度、促進(jìn)團(tuán)隊合作、提高同學(xué)之間和師生之間的交流等方面，實(shí)驗組都比傳統(tǒng)教學(xué)組受到了歡迎（P<0.05）;基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使同學(xué)們普遍感受到自己在變態(tài)心理學(xué)知識的掌握與理解、臨床思維能力、案例分析能力等方面有了明顯的提升，與對照組相比具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

《變態(tài)心理學(xué)》教學(xué)中長期存在一些難點(diǎn)：心理障礙癥狀相似度高，區(qū)分難度大、知識點(diǎn)多而且大多抽象，缺乏特征性，理解起來困難，學(xué)生臨床思維不夠、對案例綜合分析能力較差等。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗組期末成績優(yōu)于對照組，這與江鳳英、雷霆等的研究結(jié)果一致，說明基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)的部分不足之處。在這其中，實(shí)驗組“總論”部分成績與對照組差異不大.成績的提升主要得益于“各種心理/行為障礙”部分，這說明基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是有效的，尤其是基于案例分析討論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了重要的支撐作用。

實(shí)驗組學(xué)生對云班課功能的認(rèn)可程度高（85.71%），云班課功能中最受學(xué)生喜歡的前3位分別是資源推送（98人，占82.35%）、簽到打卡（95人，占79.83%）、互評打分（87人，占73.11%），這說明該教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的滿意度，多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力，合作互助能力都能到了提升，課程變得有趣了，喜歡參與進(jìn)去了，使得學(xué)生整體的臨床思維能力、案例分析能力都有了提升。

實(shí)驗組成績等級分布明顯好于對照組.與萇華穎研究一致。但是我們也要看到，76.47%的學(xué)生認(rèn)為該種教學(xué)方法使得課外學(xué)習(xí)需要花費(fèi)較多時間，一些同學(xué)達(dá)不到，這也許是實(shí)驗組及格人數(shù)較多、優(yōu)秀人數(shù)提升有限的原因之一。

綜上所述，基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂在《變態(tài)心理學(xué)》課程中的應(yīng)用是有效的。當(dāng)然也存在一些不足之處，對于教師，變態(tài)心理學(xué)案例視頻資源較少、資源制作等這些都要再精心打磨;對于學(xué)生，參與的持續(xù)性問題尤為重要，這都需要在后續(xù)的研究中進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。