王嵐

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)過時，隨著新課程改革的不斷深入，新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路。它是以信息技術(shù)為支撐，以微視頻為知識傳遞的載體，顛倒知識傳授與知識內(nèi)化過程的教學(xué)模式。課前學(xué)生通過觀看微視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上通過師生交流、合作探究完成知識的內(nèi)化，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，優(yōu)化自身的教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合起來，進而真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們運用數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力，切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要包括“知識傳授+知識內(nèi)化”兩部分，一般是課上教師傳授知識，課下學(xué)生完成作業(yè)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有課程前、中、后三個階段。準(zhǔn)確來講，翻轉(zhuǎn)課堂就是在課前，學(xué)生通過教師制作的微視頻、電子導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資料進行自主學(xué)習(xí)，并通過相應(yīng)練習(xí)與教師輔導(dǎo)掌握基礎(chǔ)知識點;課堂上，教師再為學(xué)生解答疑惑，并在解答后了解學(xué)生的薄弱點，進一步有針對性地進行詳細講解，同時增強生生互動，進而鞏固并扎實掌握所學(xué)知識;在課后，學(xué)生可進行在線測試，針對自身不足進行矯正性、彌補性的學(xué)習(xí)，進而及時查漏補缺。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)時，可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來控制視頻的播放速度、播放進度，可以反復(fù)觀看較為難懂的知識點，可以給老師留言，提出自己的疑惑，方便教師有針對性地進行教學(xué)。作為數(shù)學(xué)教師，為避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理制作微視頻，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)一些簡單的基礎(chǔ)知識，將較難理解的知識放在課堂上詳細講解，確保學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后能充分理解所學(xué)新知識，并能運用所學(xué)知識解決實際問題，進而達到課堂效益最大化。

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

（一）具有濃厚的應(yīng)試教育色彩

在實施素質(zhì)教育和新改革背景下，初中數(shù)學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)技能、獨立鉆研精神，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)良性發(fā)展。然而，迫于高考的壓力，許多初中數(shù)學(xué)教師只看重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，認(rèn)為自己的職責(zé)就是傳授知識，將如何在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識作為教學(xué)目標(biāo)，并運用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，未考慮學(xué)生的認(rèn)識水平、接受程度，向?qū)W生灌輸大量知識點，要求學(xué)生平時多刷題，引導(dǎo)學(xué)生獲得較高的卷面分?jǐn)?shù)。這種片面重視學(xué)習(xí)成績、師生缺乏互動、忽視素質(zhì)教育的應(yīng)試教育看似提高了課堂教學(xué)效果，實際上缺乏科學(xué)性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，削弱了學(xué)生的創(chuàng)新思維、數(shù)學(xué)技能、鉆研能力的培養(yǎng)，給學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長。

（二）教學(xué)方式落后、單一

新課程改革理念提倡教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每位學(xué)生都有自己獨立的特性，教師不能不講策略地進行單向授課，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性因材施教。然而，在實際教學(xué)過程中，教師為了趕教學(xué)進度，很難根據(jù)學(xué)生的個體化差異來進行因材施教，只能按照自己的教學(xué)設(shè)計、按照單一的手段來統(tǒng)一授課，導(dǎo)致不能滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，初中數(shù)學(xué)教師迫于成績的壓力，在制定教學(xué)目標(biāo)時更加關(guān)注課本教材，缺乏對教學(xué)方法的創(chuàng)新，不能靈活運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)的優(yōu)勢來輔助教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，即便運用多媒體輔助教學(xué)，但僅限于播放PPT課件、播放視頻，仍然是一味地講解，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）忽視師生的交流反饋環(huán)節(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的師生互動與交流，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而改進教學(xué)過程，有針對性地進行教學(xué)，同時，也能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。但在實際教學(xué)過程中，許多教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為在課堂有限的時間內(nèi)進行討論是浪費時間，往往忽視師生的交流反饋環(huán)節(jié)，而初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較多，枯燥抽象，要求學(xué)生有較高的邏輯思維能力，倘若學(xué)生只是一味地聽而不能參與課堂教學(xué)，就會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味，在學(xué)習(xí)中遺留的問題越來越多。長此以往，學(xué)習(xí)成績下降，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。雖然有些教師也會與學(xué)生進行交流，但一般是直接回答學(xué)生的問題，很少以師友互助式解決問題，也很少組織學(xué)生分組合作探究，課堂氛圍不好，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，降低了課堂教學(xué)效果。

（四）評價方式相對單一

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)的評價方式仍采用終結(jié)性評價，缺少科學(xué)性。評價方式單一，僅僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生是否優(yōu)秀、教師能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法不予評價;評價主體單一，多以教師為主，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻很少有機會進行自評與互評，難以確?？己私Y(jié)果的客觀性、全面性、準(zhǔn)確性;評價內(nèi)容多以教材內(nèi)容和考試知識點為主，對學(xué)生數(shù)學(xué)運用能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等不予評價。這種評價方式不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

（一）有利于知識的理解與內(nèi)化吸收

代數(shù)或幾何中的有些公式、定律、定理等內(nèi)容抽象難懂，要求學(xué)生具有較強的思維能力與想象力。倘若學(xué)生對這些抽象的知識死記硬背，就容易忘記。例如，幾何中的一些圖形的面積公式，如果僅憑記憶的話，具有較大難度，就更不能去解決這類問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂可以將抽象知識具體化、形象化、直觀化，便于學(xué)生理解。另外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力存在一定的差異，若采用同樣的教學(xué)進度，學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)很簡單，枯燥無趣;學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得進度快，消化不了，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前可以反復(fù)觀看微視頻，自主控制播放次數(shù)，遇到疑難點可以查閱或在線與老師交流;在課上教師給學(xué)生機會去交流，通過小組合作探究，活躍了課堂氣氛，促使學(xué)生積極思考并深入理解所學(xué)知識，完成知識的內(nèi)化吸收。