鄧李君

[摘要] 初中物理錯誤資源在物理教學(xué)、學(xué)科育人中有極其重要的價值，學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循出錯、認錯、糾錯、反思、消錯的螺旋式上升規(guī)律。物理教師要站在物理學(xué)科的峰頂，對初中物理錯誤資源做出透徹的分類與歸因，形成基于學(xué)情大數(shù)據(jù)的動態(tài)分類，并構(gòu)建統(tǒng)籌物理學(xué)科教學(xué)和育人的統(tǒng)整性應(yīng)用路徑，提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效益。

[關(guān)鍵詞] 錯誤資源;內(nèi)涵;分類;初中物理

一、初中物理錯誤資源內(nèi)涵探尋

初中物理是典型的理科科目，而理科科目具有精確化、客觀化、科學(xué)化特征，學(xué)生在理科學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)各種錯誤。這些錯誤類型多樣，涵蓋知識、技能、方法、表達諸方面。如果將錯誤進行歸因分析，反饋到教學(xué)各環(huán)節(jié)，錯誤則超越了無價值邏輯，得到了利用，因而就可以稱之為錯誤資源。錯誤資源包括錯題和表現(xiàn)性錯誤兩種類型：錯題是初中物理教學(xué)中的主要錯誤資源，因為錯題在作業(yè)、課堂訓(xùn)練、考試中大量出現(xiàn);表現(xiàn)性錯誤是相對于紙筆測試而言的過程性錯誤，例如學(xué)生課堂上的錯誤發(fā)言、筆記或畫圖記錯、實驗操作中的錯誤、課外實踐活動中的錯誤探究等。

為什么同一題型講過多次學(xué)生還是反復(fù)出錯？為什么試卷講評課糾錯效果不佳？為什么教師認真、教學(xué)精彩但學(xué)生考試出錯頻繁、出人意料？應(yīng)該說，這些困惑都與錯誤資源是否被真正管理和應(yīng)用有關(guān)，對錯誤資源的管理和應(yīng)用可以成為物理教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的分水嶺。錯誤資源在初中物理教學(xué)和育人中有其重要價值，某種程度上說，沒有錯誤資源，就沒有真正的物理教與學(xué)。其一，學(xué)生對錯誤資源進行管理和使用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性，形成更加嚴謹認真、求實的態(tài)度;能夠從思錯、糾錯等環(huán)節(jié)培養(yǎng)更好的物理思維習(xí)慣;能夠從糾錯、改編錯題中形成更優(yōu)質(zhì)的科學(xué)探究和批判思維能力;能夠從逐步“消錯”中提高信心和挑戰(zhàn)自我的水平;能夠從對錯誤的日、周、月的反思中，正視自身不足，提高元認知能力等心智素養(yǎng)。其二，教師對錯誤資源的統(tǒng)整應(yīng)用，能夠提升物理教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)科教育步入專業(yè)化境界;能夠避免舊有教學(xué)觀下的“題海戰(zhàn)術(shù)”，減輕學(xué)生訓(xùn)練負擔(dān)，使精準(zhǔn)教學(xué)和高效教學(xué)成為可能;能夠?qū)W(xué)科育人“變現(xiàn)”，使挫折教育、習(xí)慣教育、目標(biāo)時間管理教育等立德教育真實落地。從錯誤到錯誤資源的利用，物理教學(xué)因而更為深刻、精準(zhǔn)、高效，物理育人也得以彰顯和實現(xiàn)，學(xué)生能真正從錯誤中反思，超越舊有錯誤，從失敗走向成功。

二、初中物理錯誤資源歸因性分類

明確了錯誤資源的內(nèi)涵和價值，并不等于會對錯誤資源進行管理和使用，而在管理和使用之前，從邏輯視角對錯誤資源進行分類是發(fā)揮錯誤資源價值的第一步。分類，是教師學(xué)科教育專業(yè)化的必然要求，是學(xué)生逐步消滅錯誤的“橡皮擦”，是進行錯誤管理和應(yīng)用的先決條件。從相關(guān)物理文獻來看，對錯誤資源的歸因分類并不全面透徹，割裂了教與育，不盡如人意。初中物理錯題是錯誤資源的主要部分，本文以錯題資源為例，結(jié)合教學(xué)實踐，兼顧全面性和科學(xué)性原則，對錯題資源做出歸因性分類匯總（如表1）。運用此表需要注意，其一，非智力因素和智力因素的歸因有重疊之處，例如“水的密度”記憶不清屬于淺層次智力因素的錯誤歸因，但學(xué)生可以歸因為缺少日、周、月的復(fù)習(xí)習(xí)慣這種非智力因素，導(dǎo)致對“水的密度”記不住。非智力因素更強調(diào)歸因，智力因素重點在于錯誤分類，實踐表明，非智力因素對錯誤矯正和克服有重要的促進作用。其二，對智力因素中的深層次錯誤，分類方法可以多樣。例如可以按班杜拉認知策略分類，也可以按布魯姆目標(biāo)分類學(xué)原理分類，或按皮亞杰認知學(xué)說分類，筆者采用的是布魯姆記憶理解應(yīng)用層級遞進的方式進行分類。其三，表中錯誤歸因和分類的記載是框架性的，沒有窮盡實際教學(xué)中所有的錯誤歸類，因而要結(jié)合學(xué)生的實際進一步細化，動態(tài)調(diào)整補充，以趨于科學(xué)、精準(zhǔn)。

三、初中物理錯誤資源統(tǒng)整性應(yīng)用路徑

初中物理錯誤資源的應(yīng)用經(jīng)常呈現(xiàn)碎片化特征，表現(xiàn)為教師在新授課、試卷講評課、專題作業(yè)等場景中零散地使用，也表現(xiàn)為學(xué)生在糾錯、改錯等環(huán)節(jié)興之所至、毫無章法。低水平、混亂無序的應(yīng)用必然導(dǎo)致學(xué)生考試中繼續(xù)出錯。教師應(yīng)該樹立整體教學(xué)觀，從“見樹木”上升到“見森林”，高屋建瓴地對初中物理錯誤資源進行統(tǒng)合，從整體上“排兵布陣”，形成錯誤資源的整體管理意識，謀劃錯誤資源的全盤應(yīng)用。

1.共性錯誤：抓住錯誤資源的重難點

在個性層面，學(xué)生的錯題和錯誤歸因是海量的，不可窮盡。但從個性上升到共性層面，學(xué)生的錯誤類型和歸因又是有限的，有內(nèi)在規(guī)律可循。共性錯誤是主要矛盾，共性錯誤的重難點是矛盾的主要方面。班級授課制下的物理教學(xué)和育人，要抓住共性錯誤這個主要矛盾，并攻克重難點這個矛盾的主要方面。具體說，教師可以從如下方面開展工作。

其一，在備課資源上，教師應(yīng)該圍繞重難點建立錯題庫及變式題庫。這個錯題庫有幾個特點：一是要按照力、熱、光、電、聲、小綜合、大綜合的知識板塊和單元教學(xué)內(nèi)容建立，各板塊以一章為最小單位，例如運動和速度為一章;二是錯題庫要基于單元大概念、重難點和易錯概念和規(guī)律、重難點物理解題思想和方法、重難點實驗及技能方法而建，不必面面俱到;三是每一章的錯題庫主要按照前述表格的智力因素相關(guān)分類建立，錯題和錯因分類形成清晰的映射關(guān)系，使錯誤資源結(jié)構(gòu)化;四是錯題庫的錯題有三個來源，首先是應(yīng)屆和往屆學(xué)生作業(yè)和考試錯題，這是最具有學(xué)情意義的來源，其次是本區(qū)域?qū)W生的實際錯題，再次是教師通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集的全國性錯題歸集;五是錯題庫和關(guān)聯(lián)的變式題庫是綁定合一的，每一章的錯題庫均關(guān)聯(lián)著與錯題相關(guān)的變式訓(xùn)練題，例如速度的計算題錯題分為“火車過隧道類”“列車時刻表類”“汽車公路里程類”等，每種錯誤類型的相關(guān)變式題均設(shè)計5～10道題，確保學(xué)生出錯后有針對性糾錯;六是錯題庫不僅記載錯題和關(guān)聯(lián)變式題，還要記載一些典型的、共性的學(xué)生錯誤解法、出錯人數(shù)等數(shù)據(jù)，教師要對多數(shù)人的具體錯誤了然于胸;七是錯題庫要電子化，方便打印和長期使用，方便動態(tài)更新。

其二，在錯題資源應(yīng)用場景上，教師要抓住重點。學(xué)生的錯誤遍布物理學(xué)科教育的各場景，教師要善于抓住重點場景：重要的新授課、大型考試試卷講評課、重難點內(nèi)容的作業(yè)講評課、重點實驗探究課、專題復(fù)習(xí)課等。以大型考試試卷講評課為例，如果教師沒有利用錯誤資源的意識，就會采用傳統(tǒng)的講授法評講試卷，要么從頭講到尾，要么挑一些學(xué)生錯得多的題目進行講解，教師自認為講出正確的解答過程，學(xué)生再加以訂正就能完成糾錯目標(biāo)。殊不知，一道高頻錯題背后，學(xué)生出錯的原因可能高達幾十種，教師單一的講評會遮蔽學(xué)生錯題背后的錯因，這樣的講授沒有對癥下藥，對相當(dāng)一部分學(xué)生不奏效，他們下次在同類題中依然會犯錯。那么教師如何基于錯題資源應(yīng)用的思維抓住試卷講評課這一重點課型呢？首先，教師應(yīng)該從大數(shù)據(jù)的角度，利用考試閱卷軟件數(shù)據(jù)，梳理若干高頻共性錯題。然后，教師應(yīng)該通過問卷星等軟件，利用前述分類表格，設(shè)計錯題和錯誤歸因表格，從分類和歸因的角度進行學(xué)生前測，調(diào)查摸底。隨后教師基于前測問卷梳理重點錯題和錯因，再參照錯題庫及變式題庫進行備課。最后精心設(shè)計試卷講評課的展錯、議錯、糾錯、變式訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，盡量使試卷講評課讓每個學(xué)生都有收獲。

其三，在時間利用上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行時間目標(biāo)管理，即讓學(xué)生對課外時間列表管理和利用，抓住重點時間矯正錯誤。例如平時晚上黃金三小時要列出一塊時間進行日復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容為當(dāng)天所學(xué)物理的錯題，周末列出一塊時間進行周復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)本周所學(xué)物理錯題，并反思、矯正訓(xùn)練等。

其四，在糾錯目標(biāo)上，教師要抓住分層這個重點。同一個班級學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)力、智能等個體因素參差不齊，不同的學(xué)生能力確有不同，這是客觀規(guī)律，教師不可以一刀切，要求所有學(xué)生消滅所有錯誤。教師應(yīng)該“因材”糾錯，對于優(yōu)秀學(xué)生，要求其糾正所有錯誤，樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo);對于中層學(xué)生，要求其糾正大部分錯誤，對于能力達不到的高級錯誤，不做硬性要求，要靜待花開;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力薄弱的學(xué)生，要求他們糾正基礎(chǔ)性、理解性等典型的容易克服的錯誤，并提出“跳一跳，摘到桃”的糾錯目標(biāo)。只有抓住個體學(xué)生的重點錯題和錯因，才能有的放矢，使物理教學(xué)步入生態(tài)高效之境。

2.隨物賦形：錯誤資源系統(tǒng)融入物理教育的全場景

“物”指學(xué)科內(nèi)容，“形”指錯誤資源，隨物賦形，意指教師要根據(jù)內(nèi)容賦予相應(yīng)的錯誤資源教育。教師應(yīng)該基于一個學(xué)期的錯題資源庫，站在大單元和全學(xué)期的高度，統(tǒng)攝物理教育的各場景，讓錯誤資源系統(tǒng)化，即將錯誤資源系統(tǒng)融入各種課型、作業(yè)、實踐活動、自主學(xué)習(xí)、備考活動中，讓一個單元或一個學(xué)期的物理錯誤資源分散融入各場景，分解錯誤資源教學(xué)的任務(wù)，避免“平時不融入”導(dǎo)致的“臨時抱佛腳”。例如，初中物理有關(guān)前概念的錯誤資源很多。前概念是指學(xué)習(xí)者在接受正式的科學(xué)教育之前，在日常生活中通過長期的經(jīng)驗積累而獲得的一些感性印象。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基把前概念稱之為“日常概念”或“自發(fā)概念”。[1]錯誤的前概念在學(xué)習(xí)新知和考試中會對學(xué)生造成負性干擾，教師應(yīng)該針對錯誤前概念較多的章節(jié)內(nèi)容，融入相關(guān)錯誤資源，在新授課中進行前概念“糾錯”教學(xué)，并在作業(yè)中體現(xiàn)、習(xí)題課中給予矯正訓(xùn)練鞏固。以“液體浮沉條件”新授課為例，課前教師可以將“物體上浮只和體積大小有關(guān)”等錯誤前概念精心設(shè)計成問卷進行前測，課中教師將各種錯誤觀念融入演示實驗、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中，在新授課中充分利用前概念錯誤資源，提高課堂效益。同樣，習(xí)題課和復(fù)習(xí)課中，教師可以融入錯題資源，幫助學(xué)生建立解題模型。千變?nèi)f化的物理習(xí)題都是在物理模型基礎(chǔ)上融合生活事例，給出具體條件，提出求解的物理量，而解題的過程就是將題目隱含的物理模型還原，根據(jù)對應(yīng)的物理規(guī)律求得結(jié)果的過程。[2]要對學(xué)生進行一題多解、一解多題、正向和負向變式訓(xùn)練，試卷講評課中，可以利用考試錯題大數(shù)據(jù)，讓學(xué)生充分歸因、辨析、反思和進行“陷阱題”訓(xùn)練;實驗課中，教師融入錯誤實驗技能教學(xué)，讓學(xué)生“做”中思“錯”。

3.“消錯”思維：錯題集引領(lǐng)學(xué)生在錯誤管理中實現(xiàn)主體性發(fā)展

錯題集的主體是學(xué)生，對象是個體學(xué)生做錯的題，內(nèi)容是錯題、錯誤解答、錯誤原因、正確解答、改錯措施、變式題目的記錄。錯題集的載體可以是電子或紙質(zhì)錯題本、錯題粘貼簿等。從方便、易用角度考慮，錯題集以大一點的錯題粘貼本為宜。在使用上，應(yīng)以提高效率為原則，學(xué)生可以將平時作業(yè)練習(xí)冊、考試試卷的錯題拍照，并用掃碼軟件處理，然后打印出來裁剪，粘貼到錯題本上，然后進行錯解、正解、找變式題的錯題整理和反思工作。錯題集很多學(xué)生都在做，但很多時候錯題集成了擺設(shè)，學(xué)生有了錯題集，考試依然犯錯。主要原因在于缺乏對錯題集和錯誤的管理，錯題集沒有真正發(fā)揮教育價值。教師應(yīng)該讓學(xué)生樹立自主發(fā)展的理念，形成“消錯”思維，對錯題集進行管理：其一，在習(xí)慣培養(yǎng)上，指導(dǎo)學(xué)生及時補充每日、每周錯題到錯題本上，并在日、周、月復(fù)習(xí)中“消化”錯誤，做針對性題目“消除”錯誤。好習(xí)慣使人終身受益，考試反復(fù)出錯，很大的原因在于學(xué)生“消錯”習(xí)慣的缺失，以前會做的題后來再錯，遺忘的背后，是缺少“溫故而知新”的復(fù)習(xí)錯題的習(xí)慣。其二，在方法上，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)錯題，按照錯誤知識點的“記憶——理解——應(yīng)用”解題邏輯反思自己的不足，形成結(jié)構(gòu)化的解題智慧和反思成果;可以小組合作，相互改編錯題，輪流出題考查對方，在合作與交流中“消錯”。其三，在監(jiān)督方面，初中生受限于身心發(fā)育不完善，自覺性差，教師應(yīng)加強對學(xué)生錯題集的管理，形成一些管理制度，如對所有學(xué)生的錯題集每周檢查一次，給予個性化指導(dǎo)，并給予積分評價等獎懲;可以加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)，用“兵教兵”的“師徒制”對“后進生”持續(xù)“消錯”;可以加強家校合作，發(fā)揮家長在家里監(jiān)督、協(xié)助學(xué)生“消錯”的作用。

錯誤是一種經(jīng)驗，一種教訓(xùn)。初中物理錯誤資源十分豐富，是初中物理教育教學(xué)不可或缺的“寶藏”。實踐表明，深度使用錯誤資源能讓物理教學(xué)產(chǎn)生飛躍質(zhì)變。教師應(yīng)該深入研究教材體系，形成自己的錯誤資源庫及歸因分類，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，將錯誤資源融入物理教育的全場景，有條不紊地管理和應(yīng)用錯誤資源，讓教學(xué)和育人雙管齊下，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、智慧教學(xué)，回歸學(xué)科教育的價值理性。

[參考文獻]

[1]修紹虎.初中學(xué)生前科學(xué)概念對物理概念學(xué)習(xí)的影響研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

[2]陳淑萍.教會學(xué)生用物理模型思考問題[J].物理教師，2012（3）.