黃元虎

[摘要] 美國閱讀教學(xué)盛行閱讀工作坊模式。該模式十分重視時間保障、材料選擇、成果分享、教師指導(dǎo)四種機(jī)制的建設(shè)，主要分為小課教學(xué)、獨(dú)立閱讀、分享閱讀三個步驟。對我國閱讀教學(xué)的啟示：在閱讀環(huán)境方面，從氛圍營造走向機(jī)制建設(shè);在閱讀指導(dǎo)方面，從以教導(dǎo)學(xué)走向以學(xué)定教;在閱讀分享方面，從一元表達(dá)走向多元展示。

[關(guān)鍵詞] 閱讀工作坊;機(jī)制;步驟;啟示

受科學(xué)主義和實用主義影響，美國閱讀教學(xué)盛行閱讀工作坊模式。該教學(xué)模式，學(xué)生不再跟著黑板前的老師，一字不漏地抄寫筆記，而是參與大量的學(xué)習(xí)活動，在活動過程中建構(gòu)閱讀技能體系。閱讀工作坊旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀自選故事、詩歌、信息類書籍的能力。深入研究美國閱讀工作坊的機(jī)制和步驟，對我國閱讀教學(xué)的改革能夠帶來很多啟示。

一、美國閱讀工作坊的四種機(jī)制

1.時間保障機(jī)制：整塊與碎片互補(bǔ)

閱讀需要以時間為保障，特別是整本書閱讀，更需要大量的時間。這些時間可以是連續(xù)的整塊兒時間，也可以是根據(jù)班級和學(xué)生的實際情況而分散安排的碎片化時間，兩者相互補(bǔ)充。在美國，保障學(xué)生的閱讀時間是一條重要的教育規(guī)則，有了時間作為保障，學(xué)生就可以沉浸于閱讀之中，盡情體驗閱讀的快樂。

2.材料選擇機(jī)制：自選與推薦相融

與課內(nèi)閱讀以統(tǒng)一材料為主要內(nèi)容不同的是，在閱讀工作坊中，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的閱讀材料，所以學(xué)生更易產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，更有利于閱讀活動的持續(xù)開展。因此，美國的教室里普遍會設(shè)置一個小型圖書角，供學(xué)生選擇書籍，并且圖書的更新頻率較高。此外，教師也會向?qū)W生推薦書籍。不過，這種推薦是自下而上、注重依據(jù)的，而不是自上而下、教師主觀判斷的。教師會對班上學(xué)生的閱讀興趣做細(xì)致的統(tǒng)計，再結(jié)合年齡特點和閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生選擇主題健康、內(nèi)容豐富、文筆優(yōu)美、情節(jié)曲折的書籍進(jìn)行閱讀。

3.成果分享機(jī)制：口頭與書面兼顧

學(xué)生閱讀后，需要與他人分享閱讀過程中的所讀內(nèi)容和所思所感，從而在交流與碰撞中豐富閱讀認(rèn)知，升華閱讀體驗，因而美國學(xué)校和教師十分注重閱讀成果分享機(jī)制的建設(shè)。教師堅持口頭與書面兼顧的原則，更加注重分享形式多樣化，如閱讀心得體會、閱讀沙龍交流、閱讀海報制作、閱讀思維導(dǎo)圖展示、給作者寫信、對閱讀材料進(jìn)行二度創(chuàng)作等，從而有利于學(xué)生自主選擇，既動口又動手，沉浸其中。

4.教師指導(dǎo)機(jī)制：課內(nèi)與課外對接

在閱讀工作坊中，學(xué)生不僅坐在教室里一起讀書，而且在教師指導(dǎo)下有效閱讀。關(guān)于教師的指導(dǎo)，突出特點是教師會將學(xué)生課內(nèi)閱讀學(xué)到的閱讀方法，引導(dǎo)遷移到課外閱讀中去，從而實現(xiàn)課內(nèi)與課外對接，切實做到“得法于課內(nèi)、得益于課外”。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀熱情更加高漲，閱讀視野更加開闊，閱讀思維得到提升，閱讀效率大大提高。

二、美國閱讀工作坊的三個步驟

1.小課教學(xué)：基于觀察的有效指導(dǎo)

閱讀工作坊中的小課教學(xué)，一般為10～15分鐘，是基于觀察的有效指導(dǎo)。小課教學(xué)的主要任務(wù)是揭示閱讀主題，鼓勵學(xué)生積極閱讀，并提供閱讀策略的指導(dǎo)。教師非常重視通過評價鼓勵學(xué)生，如在“小說的探究性閱讀”中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生有畏難情緒。在具體教學(xué)中，師生會適時互動，教師一般會進(jìn)行示范，學(xué)生觀察教師如何運(yùn)用閱讀技巧及策略。學(xué)生進(jìn)行閱讀片段操練時，教師也會細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在、困難之處，并及時點撥。整個教學(xué)過程是在基于師生觀察的不斷優(yōu)化、調(diào)整中進(jìn)行的。

2.獨(dú)立閱讀：潛心會文的核心環(huán)節(jié)

小課教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生開始進(jìn)入閱讀工作坊的核心環(huán)節(jié)——獨(dú)立閱讀。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生真正以讀者的身份獨(dú)立參與。獨(dú)立閱讀的時間相對自由與靈活，可長可短，可整塊可零散。學(xué)生會選擇教室圖書角或自己從家中帶來書本，嘗試運(yùn)用小課教學(xué)中教師提供以及同伴相互啟發(fā)的閱讀策略，適當(dāng)批注，潛心會文。此時，教師會成為學(xué)生的伙伴，與學(xué)生共同閱讀，并注意觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，共同討論感興趣的話題。

3.分享閱讀：形式多樣的自主展示

美國教師非常注重閱讀的分享。分享閱讀時，教師常常組織學(xué)生圍坐在一起，通過文本脈絡(luò)的梳理復(fù)述故事內(nèi)容，并適當(dāng)表達(dá)閱讀感受，評價書本中的人物，既厘清了文本的思路，培養(yǎng)了思維，又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了傾聽的良好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生延伸閱讀同一作者的不同書籍或不同作者的相關(guān)書籍，或是改寫、續(xù)寫其中某一故事情節(jié)并在全班朗讀，或是為所讀書本制作一份宣傳海報并張貼在顯眼處，或是為書中人物撰寫一段頒獎詞并模擬頒獎等。

三、美國閱讀工作坊的三點啟示

1.閱讀環(huán)境：從氛圍營造走向機(jī)制建設(shè)

通過閱讀提升學(xué)生素養(yǎng)是中美教育的共同理念。我國大部分學(xué)校往往側(cè)重于閱讀氛圍的營造，利用櫥窗、黑板報、校園廣播、校園電視臺等陣地宣傳閱讀理念，倡導(dǎo)多讀書、讀好書。而美國學(xué)校聚焦閱讀過程，更加關(guān)注機(jī)制的建設(shè)，這樣更能確保將閱讀理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀行動。就我國學(xué)校實際情況來看，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重，課外培訓(xùn)、各科作業(yè)等擠占閱讀時間是普遍現(xiàn)象。事實上，幾乎每個孩子本身都喜歡閱讀，但接受課外培訓(xùn)、完成各科作業(yè)后，往往時間已所剩無幾，哪有心境與時間去埋頭閱讀呢？因此，建立時間保障機(jī)制尤為重要。統(tǒng)編小學(xué)語文教材新設(shè)了“和大人一起讀”欄目，但調(diào)查表明，落實程度不佳?？梢?，聚焦人力資源，落實閱讀的指導(dǎo)、陪伴機(jī)制亟待建立。

2.閱讀指導(dǎo)：從以教導(dǎo)學(xué)走向以學(xué)定教

中美教師均能對學(xué)生閱讀實施指導(dǎo)，但指導(dǎo)方式各有不同。我們的教師往往習(xí)慣于指令式的指導(dǎo)，即教師從自身閱讀的經(jīng)驗出發(fā)，主觀臆測學(xué)生的閱讀需要，以教師的教指導(dǎo)學(xué)生的讀。受有意義學(xué)習(xí)理論的影響，在閱讀工作坊中，美國教師十分注重學(xué)情的測查，自始至終觀察學(xué)生，客觀了解學(xué)生的實際需求，組織學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案，以學(xué)定教，是一種協(xié)商式的指導(dǎo)。應(yīng)該說，這樣的閱讀指導(dǎo)起點更準(zhǔn)確，活動更有效，值得我們借鑒與運(yùn)用。事實上，真正的學(xué)情分析，單憑主觀臆測是難以完成的，一方面，教師可以通過預(yù)習(xí)作業(yè)、課前交談、問卷調(diào)查等途徑診斷與分析;另一方面，教師在教學(xué)的過程中，要有觀察學(xué)生的意識和行動，關(guān)注動態(tài)生成的學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略。

3.閱讀分享：從一元表達(dá)走向多元展示

隨著整本書閱讀的逐步推進(jìn)與深入研究，我國教師越來越重視閱讀分享，如班級讀書會就是一種好形式。相對而言，我們組織的閱讀分享形式較為單一，以交流讀后感為主，成了一元表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生分享興趣不濃，意愿不強(qiáng)，效果不佳。反觀美國閱讀工作坊中的學(xué)生，對閱讀分享興趣濃厚。分析其原因，教師尊重學(xué)生的個性差異，創(chuàng)造了各種各樣的活動形式，讓學(xué)生自主選擇，做到活而不亂，多元展示。在展示的過程中，教師相機(jī)組織討論與評價。評價主體也是多元的，有教師評價，有學(xué)生同伴評價和自我評價，甚至?xí)行ｉL評價和家長評價。評價即教學(xué)，學(xué)生在評價中增強(qiáng)了閱讀的主動性和自覺性，從而被深深吸引并樂在其中。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文‘和宜課堂建設(shè)研究”（項目編號：C-c/2016/02/93）研究成果]