夏小紅

摘要：整本書閱讀旨在為學(xué)生未來的閱讀素養(yǎng)筑基，需要在立足整本閱讀的基礎(chǔ)上，“網(wǎng)狀”構(gòu)建閱讀支架，讓整本書閱讀由面到點?！熬W(wǎng)狀”閱讀支架的構(gòu)建，是以整本書的作者、情節(jié)、人物、寫法等為主要節(jié)點，通過與這些節(jié)點相關(guān)的各種信息互相連接，每個節(jié)點與其他節(jié)點又息息相關(guān)、緊密連接。構(gòu)建這種支架，要把握好四點：扣住要點，關(guān)注作者;抓住變化，讀懂情節(jié);聚焦異同，分析人物;著眼表達(dá)，習(xí)得寫法。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀教學(xué);作者;情節(jié);人物;寫法

整本書閱讀旨在為學(xué)生未來的閱讀素養(yǎng)筑基，需要在立足整本閱讀的基礎(chǔ)上，“網(wǎng)狀”構(gòu)建閱讀支架，讓整本書閱讀由面到點，觀照細(xì)節(jié)。這種“網(wǎng)狀”閱讀支架的構(gòu)建，是以整本書的作者、情節(jié)、人物、寫法等為主要節(jié)點，這些節(jié)點涉及的各種信息互相連接，每個節(jié)點與其他節(jié)點又息息相關(guān)、緊密連接。

“網(wǎng)狀”閱讀支架的“網(wǎng)狀”結(jié)構(gòu)，有效勾連、打通整本書內(nèi)容，能讓讀者在整體把握整本書內(nèi)容基礎(chǔ)上，做到由面到點，觀照細(xì)節(jié)?！熬W(wǎng)狀”閱讀支架的構(gòu)建，具體要把握好四點：扣住要點，關(guān)注作者;抓住變化，讀懂情節(jié);聚焦異同，分析群像;著眼表達(dá)，習(xí)得寫法。

一、扣住要點，關(guān)注作者

這里所說的“要點”，指的是閱讀整本書時需要關(guān)注的與作者相關(guān)的重要的、關(guān)鍵的信息。這些信息與整本書的內(nèi)容息息相關(guān)，是“因”和“果”的關(guān)系?？圩∵@些“要點”閱讀，學(xué)生能夠很輕松地從整本書內(nèi)容的“果”聯(lián)想到作者身上的“因”，從而順理成章地了解到作者的寫作動機，尋到整本書情節(jié)設(shè)計的“源頭”，大致把握作品的語言風(fēng)格、文風(fēng)特點等。

（一）了解作者的人生閱歷

不少作者的作品創(chuàng)作都與他（她）豐富的人生閱歷有著千絲萬縷的聯(lián)系。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，教師要提醒學(xué)生有意識地去關(guān)注作者的人生經(jīng)歷，這既能幫助他們更好地理解作者的寫作背景和寫作意圖，又能幫助他們較為準(zhǔn)確地把握文章的中心思想。

以教材推薦的整本書《愛德華的奇妙之旅》為例，作者凱特·迪卡米洛在創(chuàng)作這本書之前曾在迪士尼樂園做過小工，在馬戲團的門口賣過票，在野營地給顧客端過酒，在溫室里給別人種過植物……生活的艱辛，不僅很好地鍛煉了凱特的意志，還為她積累了大量的寫作素材。豐富的人生閱歷，為凱特的創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生帶著對凱特人生閱歷的了解讀她的小說《愛德華的奇妙之旅》，學(xué)生很自然地就能從主人公愛德華曲折的經(jīng)歷中“透視”到作者凱特起起伏伏的人生，明晰主人公愛德華得到愛、失去愛、學(xué)會愛而又重新得到愛的一波三折的人生軌跡，從而易于把握整本書的內(nèi)容。

同樣地，教材中推薦的《伊索寓言》的作者伊索，童年時是一個啞巴，喉嚨里只能發(fā)出奇怪的聲音，而且長得又矮又丑，以至于鄰居們都認(rèn)為他是個瘋子，不喜歡他，不愿意和他接觸。好在伊索的母親非常愛他，經(jīng)常給他講故事聽。母親去世后，伊索跟著曾經(jīng)照料過他的老人離家到各地漫游，又學(xué)到了許多關(guān)于鳥類、昆蟲和動物的故事，為以后寫《伊索寓言》準(zhǔn)備了充實的素材。了解了作者的這些信息，學(xué)生便會明白為什么身份卑微、沒讀過多少書的伊索能夠?qū)懢腿绱硕嗑钣腥さ淖髌罚核牭降摹W(xué)到的那些精彩的故事給了他精神的滋養(yǎng)，浸潤著他的心靈，為他以后創(chuàng)編故事提供了巨大的幫助。也正是因為了解了伊索的人生閱歷，學(xué)生會對伊索走過的山川大河、看過的蟲魚鳥獸、聽過的奇聞軼事等充滿了好奇心和探究欲，從而興致勃勃地開啟整本書閱讀之旅。

（二）關(guān)注作者的寫作特點

寫作特點又被稱為“寫作特色”，是一篇文章或一部作品在內(nèi)容和形式上所體現(xiàn)出來的鮮明個性和特殊之處。引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，提醒他們針對性地關(guān)注作者的寫作特點，有助于他們更加系統(tǒng)、透徹地感知作者的言語風(fēng)格、表達(dá)方式、創(chuàng)作立意等，從而由作者創(chuàng)作的一本書讀開去，高效閱讀作者的幾本書、一類書。

以讀整本書《呼蘭河傳》為例，這本書是一部充滿童心、詩趣和靈感的“回憶式”長篇小說，從描摹小城風(fēng)情，到談家中的親疏人物，再到摹繪“獨立旁枝”的人物，作者用舒展自如的巡視式手法，以情感的起伏為脈絡(luò)，為“生于斯、長于斯的呼蘭河畔的鄉(xiāng)鎮(zhèn)作傳，為這個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的風(fēng)土人情，為各種各樣人的生與死、歡樂與悲哀作傳”。如果教師在教學(xué)課文如《火燒云》《祖父的園子》等時就能有意識地啟發(fā)學(xué)生閱讀作者的其他作品，進而提煉作者的寫作特點，學(xué)生定會發(fā)現(xiàn)蕭紅的創(chuàng)作多帶有自傳色彩。她沒有按照常人的思維循規(guī)蹈矩地寫作，而是以一種極自然的陌生語言去描寫她所熟悉的一切。她喜歡率性表達(dá)，以特有的童心觀照世界，不加雕飾地描繪眼中的世界。她的作品語言樸素自然，流暢優(yōu)美，明麗清新。她作品中的人物也是從生活中提煉出來的、活生生的，不管是悲是喜都能使讀者產(chǎn)生共鳴。有了這樣的認(rèn)知，學(xué)生讀《呼蘭河傳》的時候，就會帶著濃厚的興趣走進整本書，領(lǐng)會整本書抒情詩的意境，感受整本書渾重而又輕盈的文筆，感悟整本書嫻熟的寫作技巧。之后，還有可能帶著濃厚的興趣去閱讀蕭紅的其他書。

需要說明的是，了解作者的人生閱歷、寫作特點時，學(xué)生可以通過不同的途徑搜集到大量信息，但對作者信息的解讀應(yīng)該是有方向、有針對性的，是關(guān)聯(lián)整本書內(nèi)容的，而不是什么樣的信息都納入其中。因此，面對豐富多元的作者信息，教師要提醒學(xué)生做好篩選、過濾的功課，真正讓這些信息為自己的整本書閱讀所用。

二、抓住變化，讀懂情節(jié)

如果說中心思想、內(nèi)涵主旨是整本書的主干，那變化多樣的情節(jié)就是整本書的枝干。中心思想、內(nèi)涵主旨不同的書，情節(jié)設(shè)定也是不同的，有的是一波三折式，有的是“一高一低”的曲線式。引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，教師應(yīng)該啟發(fā)他們抓住這些變化，整體讀懂故事梗概后再進一步細(xì)讀。

（一）以思維導(dǎo)圖的形式，理順情節(jié)

一波三折的情節(jié)是優(yōu)秀整本書的“外線”，抓取了這些情節(jié)，就相當(dāng)于做到了將整本書的主要框架裝進了大腦，做到了胸有成竹。閱讀時，教師可以和學(xué)生共同以繪制思維導(dǎo)圖的形式，理清故事情節(jié)，明晰整本書內(nèi)容的走向。

例如，《愛德華的奇妙之旅》中，愛德華的一生可謂跌宕起伏：從備受寵愛到沉入海底，從被漁夫撈起置身漁夫家中到被扔進骯臟的垃圾堆，從四處流浪到成為菜園里的稻草人，從陪伴病孩薩拉·魯思到街頭賣藝，從進玩具商店到再回第一位主人阿比林的身邊……幾十年中，愛德華的命運坎坎坷坷，歷盡風(fēng)雨。為了讓學(xué)生對愛德華一生的經(jīng)歷做到了如指掌，與學(xué)生共讀時，筆者和學(xué)生一起繪制了思維導(dǎo)圖（見圖1）。從阿比林的家出發(fā)，大家與愛德華一起，“乘坐”瑪麗女王號輪船游歷，一波三折后，又踏上回家的路。一幅圖，儼然是愛德華的旅行地圖，將情節(jié)清清楚楚拎了起來。由此，整本書的內(nèi)容也就“盡收”學(xué)生眼底了。

（二）以表格填寫的形式，對比情節(jié)

不少書的情節(jié)會呈現(xiàn)出“一高一低”的曲線發(fā)展?fàn)顟B(tài)。對此，教師可以采用表格填寫的方式，讓學(xué)生在比較“高”“低”情節(jié)的過程中，讀出整本書的演繹風(fēng)格和表述特點。

例如，教材推薦的整本書《夏洛的網(wǎng)》中，主人公之一的小豬威爾伯，一生面臨著“被殺（被賣）”“被救”的命運：一出生，因為過于瘦弱即將被殺，被女孩弗恩救下;長大后，險些被賣掉，在弗恩的幫助下來到了朱克曼家的谷倉，和蜘蛛夏洛建立了真摯的友誼;不幸的是，他又即將面臨被殺——要被制成熏肉火腿，此時看似渺小的夏洛，以一聲聽起來微弱實則有力的“我救你”，用絲輪番在豬欄上織出了被人類視作奇跡的文字，扭轉(zhuǎn)了威爾伯的命運。每次，正當(dāng)威爾伯面臨絕境悲痛欲絕，似乎只能接受任人宰割的命運時，情節(jié)就會有轉(zhuǎn)機。讓學(xué)生對比閱讀威爾伯“遭遇危機”“化解危機”時的情節(jié)，有助于他們明確把握整本書內(nèi)容。筆者出示表1，讓學(xué)生邊讀邊填寫表格。在列出威爾伯一生中幾次重大危機和轉(zhuǎn)機的過程中，學(xué)生把握了威爾伯一生遭遇的“曲線演繹”，實現(xiàn)了對故事情節(jié)的大致掌握。

三、聚焦異同，分析人物

如果說情節(jié)變化是整本書故事發(fā)展的一條明線，那么人物的行為、內(nèi)心世界的變化便是故事發(fā)展的一條暗線。不管是故事的主人公，還是以配角出現(xiàn)的人物群像，都是撐起情節(jié)乃至整個故事的關(guān)鍵要素。師生共讀整本書時，要啟發(fā)學(xué)生追溯人物心理、行為方面的異同，讀出對人物的深層理解。

（一）讀懂主要人物的異同

整本書閱讀時，教師除了提醒學(xué)生關(guān)注整本書情節(jié)的曲折之處，還要提醒他們關(guān)注主要人物內(nèi)心、行為的異同，從對人物表層的理解走向?qū)θ宋锞袷澜绲睦斫狻?/p>

《愛德華的奇妙之旅》一書中，追隨主要人物愛德華的奇妙之旅，可以梳理出主人公愛德華以及他遇到的重要人物：小女孩阿比林、漁夫的妻子、流浪漢布爾、菜園的老太、玩具修理師盧修斯。聚焦這些人物的異同，能讓學(xué)生更理性地認(rèn)知“愛”。因為，這些人物不只是愛德華生命中的過客，他們還是愛德華生命中的“貴人”。他們都愛著愛德華，或把他當(dāng)成一只真兔子，或把他當(dāng)成自己的孩子，或把他當(dāng)成朋友。他們的出現(xiàn)，不僅改變了愛德華的命運，更讓愛德華逐漸明白了什么是愛，如何去愛，讓愛德華在每次絕處逢生時都能獲得精神上的重生。被弄丟前的愛德華眼里、心里只有自己，對“愛”沒有什么理解。遇到漁夫的妻子后，她的言行影響了他的內(nèi)心世界。他的內(nèi)心開始有點不一樣了，開始認(rèn)識和自己不一樣的人。當(dāng)他聽到流浪漢布爾對他說“你不知什么緣故和那愛你的孩子分手了”時，感到胸部一陣劇痛。此時的他，是痛苦的，感覺到了不被愛、被拋棄時的迷茫甚至絕望。當(dāng)他被菜園老太放在菜園里做稻草人的時候，他悵然若失而又感慨地告訴星星們，他也被愛過。當(dāng)盧修斯對他說“如果你不打算愛或被愛，那么整個生命之旅都是毫無意義的”時，他的心扉敞開了。當(dāng)那扇門再次被推開，他等來了他愛的、也愛他的阿比林時，他徹底從不懂愛到懂得了愛。此時，他的內(nèi)心豐盈起來、溫暖起來。當(dāng)然，這些人物也有明顯的不同：小女孩阿比林是愛德華第一個也是最后一個主人，是愛德華“愛”的出發(fā)點和歸宿點，其他人物則都是匆匆“過客”，且他們的年齡不同、身份不同、境遇不同、認(rèn)知不同。正是這形形色色的人物，構(gòu)成了豐富的社會圖景，幫助愛德華實現(xiàn)了心靈的蛻變。聚焦人物的異同，讓閱讀走向了對人物精神世界的探究?？梢哉f，讀懂了人物的異同，也就相當(dāng)于把握了整本書內(nèi)容的精神命脈，讀出了整本書的血肉。

（二）讀懂群像人物的異同

整本書在推進故事情節(jié)時，除了細(xì)致勾畫主人公外，還會出現(xiàn)眾多群像人物。群像人物的出現(xiàn)，助推著情節(jié)的發(fā)展，豐富了故事的內(nèi)容。他們身上折射出時代背景、人間萬象，為我們呈現(xiàn)了一幅多彩的畫卷。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，還要提醒他們關(guān)注這些人物，尋找他們身上存在的共性或不同。

首先，群像之間必有共同點，閱讀時對他們的共性進行歸納，會讓我們看到一個時代的精神面貌，從而利于我們了解寫作背景，探究作者寫作的初心，更深地領(lǐng)悟作者的思想情感。例如，讀《呼蘭河傳》，會發(fā)現(xiàn)呼蘭河畔生活著這樣一群人，他們通常以群體看客的姿態(tài)出現(xiàn)，對生活抱著麻木不仁、聽天由命的態(tài)度，然而在對鬼神的精神依附上卻又保持著莫大的熱情。跳大神、跳秧歌、放河燈、野臺子戲、四月十八娘娘廟大會……這個人物群體會在傳統(tǒng)的信仰風(fēng)俗中找到僅有的、卑微的生存理由和樂趣。傳統(tǒng)習(xí)俗已化為這個群體的“集體無意識”，并深入其骨髓。作者通過對看客群像的刻畫，強烈批判了當(dāng)時病態(tài)的社會心理和封建傳統(tǒng)意識對人的精神毒害，旨在激發(fā)國民的自我反省。透過群像，我們也更能觸摸到作家寫作的出發(fā)點，更能深刻地感受到作者對國家民族的關(guān)心。

其次，群像人物中的“另類”，往往是作者獨具匠心的安排，能讓人為之眼前一亮。閱讀時，尋找這些“另類”，不僅能發(fā)現(xiàn)作者的構(gòu)思之妙，還能感受到作者情感世界的變化。如此引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠拓展他們的閱讀視角，培養(yǎng)他們的閱讀思維。仍以《呼蘭河傳》為例，第七章講述了一個磨倌馮歪嘴子的故事。這位人物是呼蘭河城群像人物中的一員，但他又有些與眾不同。在眾人不友好的、“看笑話”的環(huán)境中，他以頑強的毅力支撐著一個家庭，并在妻子難產(chǎn)而死之后，仍堅忍地悉心撫養(yǎng)兩個孩子，勇敢堅定地生存下去。作者為什么要設(shè)置這樣一個人物？仔細(xì)研讀后就會恍然大悟：作者通過描寫馮歪嘴子，表達(dá)了對頑強生命力的肯定和贊美，也傾注了自己對那片老舊土地的美好愿望和祝福。由此，學(xué)生閱讀的視角定會拓展至更遠(yuǎn)處，認(rèn)知也更深入。

四、著眼表達(dá)，習(xí)得寫法

張志公先生主張教師要帶著學(xué)生從文章中走個來回?！皝怼保褪鞘紫劝颜Z言文字弄明白，從而進入到文章的思想內(nèi)容中去?！盎亍?，就是再從思想內(nèi)容中走出來，進一步理解語言文字是如何組織運用的。所以，閱讀整本書時，教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注書的主要內(nèi)容，了解人物的精神品質(zhì)，還要關(guān)注文章是如何表達(dá)的。教師有意識地關(guān)注整本書的寫法，關(guān)注作者在表達(dá)上的用心之處，學(xué)生閱讀時才會有意識地在描寫精妙處、吸引人處停留、駐足，在習(xí)得書中寫作方法的同時，把書讀深、讀透。

（一）在重點處駐足

整本書能夠串起環(huán)境渲染、情節(jié)描寫、人物心理片段等，而這些，又都是值得我們駐足閱讀的重點處。這些重點處的巧妙安排不僅內(nèi)容精妙，還凸顯主題，能有效幫助讀者找到作者表達(dá)的“秘鑰”，支持學(xué)生從會讀走向會寫。

《夏洛的網(wǎng)》一書中，細(xì)讀夏洛織網(wǎng)的四個段落后就會發(fā)現(xiàn)，雖然夏洛四次織網(wǎng)的情形差不多，但作者的描寫方式卻存在較大不同。第二次寫得最詳細(xì)，第三次、第四次則寫得較簡略。聚焦夏洛第二次織網(wǎng)的段落又會發(fā)現(xiàn)，作者能把夏洛織網(wǎng)的經(jīng)過寫得具體生動是有妙招的，即抓住“晃”“吐”“落”“回”“爬”“吐”等動詞，讓讀者恍如身臨其境。那作者為什么不把四次織網(wǎng)的過程都寫得很詳細(xì)呢？學(xué)生仔細(xì)思考后就會明白：原來是為了做到有詳有略，突出重點，讓行文的節(jié)奏有變化。這樣的寫法，是作者的高明和智慧之處。捕捉到作者的這些獨具匠心之處，還能教會學(xué)生詳略表達(dá)、抓住動詞寫人物的手法，并試著遷移運用，學(xué)生收獲一定不少。

（二）于特別處停留

閱讀整本書時，只要留心，總會發(fā)現(xiàn)不少特別之處。這里的特別之處指經(jīng)常映入眼球的、反復(fù)出現(xiàn)的詞眼或短句。留心研讀它們，感受它們在增強作品表現(xiàn)力、深化中心方面所起的作用，能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會作者的情感，并于不知不覺中提高表達(dá)能力。

《呼蘭河傳》一書第四章共有五個小節(jié)，主要是對家中幾戶房客生活的勾勒。閱讀時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，除第一小節(jié)外，其余四小節(jié)的開頭都是“我家是荒涼的”或“我家的院子是荒涼的”等類似句型的復(fù)沓。這樣寫有什么作用？這不由得會讓人想起《詩經(jīng)》大量運用的“重章復(fù)沓”的藝術(shù)手法，不僅起到了渲染氣氛、深化主題、加深情感的作用，還增強了詩歌的音樂性和節(jié)奏感?！逗籼m河傳》采用這樣的復(fù)沓手法，既渲染了“荒涼”的主題，又增強了作品的音樂性和節(jié)奏感，使作品呈現(xiàn)出鮮明的詩化特點。此外，作品尾聲部分的寫法也很獨特。“我生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了”，從這段表述不難發(fā)現(xiàn)，“祖父”二字重復(fù)出現(xiàn)了五次。聯(lián)系前文，便能真切地感受到，每一聲“祖父”，都是作者蕭紅對祖父的深情呼喚。這里的反復(fù)，是強化情感的需要，更是深化主旨的需要。蕭紅在作品中將復(fù)沓手法運用到了極致，這樣的特別表達(dá)，值得學(xué)生品悟?qū)W習(xí)。

當(dāng)然，“網(wǎng)狀”構(gòu)建整本書閱讀的支架，還需要從教師讀懂整本書開始，做到對整本書的內(nèi)容胸有成竹，才能為學(xué)生的整本書閱讀指明方向，讓學(xué)生的整本書閱讀煥發(fā)出勃勃生機。