陳俊 雷鳳梅

摘 要：義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展提出了明確要求，而要促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，讓學(xué)生在閱讀的“輸入”與寫作的“輸出”之間實(shí)現(xiàn)平衡，教師應(yīng)積極探索讀寫結(jié)合教學(xué)模式，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生們的閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作水平。基于此，本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)入手，結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題，探究相應(yīng)的實(shí)踐策略，以期促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.011

讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生思想情感的有效手段。閱讀與寫作之間是有緊密聯(lián)系的，大多數(shù)的語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，常常會(huì)讓學(xué)生在閱讀文章之后寫讀后感，也就是讀寫結(jié)合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀可以從書籍中汲取知識(shí)，而寫作則是將這些知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，兩者之間密不可分。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進(jìn)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的閱讀和寫作提出了更高的要求，但是對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合卻沒有進(jìn)行系統(tǒng)的闡述和要求。從目前小學(xué)生語(yǔ)文閱讀過程來看，無論是課堂上的閱讀，還是課后拓展閱讀，學(xué)生將更多的注意力放在“讀”上，更注重語(yǔ)言的輸入與建構(gòu)，而缺乏有效的作文訓(xùn)練，這自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生讀寫分離，影響語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析，并探究合理有效的實(shí)踐途徑。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遇到的問題

（一）思想認(rèn)識(shí)不足，讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)不合理

在語(yǔ)文課程教學(xué)研究中，讀寫結(jié)合理念并非新生事物，專家、學(xué)者的相關(guān)研究不斷推陳出新，為讀寫結(jié)合模式的建構(gòu)提供了教學(xué)支持。但是，在應(yīng)試教育背景下，依然有許多教師在思想認(rèn)識(shí)層面無法做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變，使得閱讀教學(xué)指導(dǎo)缺乏效率，例如教師缺乏對(duì)學(xué)生主體發(fā)展的認(rèn)識(shí)，忽視學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，導(dǎo)致讀寫結(jié)合訓(xùn)練機(jī)械僵化;忽視學(xué)生個(gè)性特征以及差異化發(fā)展需要，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)無法滿足學(xué)生的讀寫要求，影響了讀寫結(jié)合的實(shí)際效果。

（二）讀寫結(jié)合缺乏合理導(dǎo)入，難以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)訓(xùn)練

閱讀與寫作的融合過程是自然而巧妙的，教師在教學(xué)指導(dǎo)中既需要結(jié)合文本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的閱讀靈感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，還需要設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生自然而然地完成“傾吐”的過程。但是，從小學(xué)閱讀課程教學(xué)實(shí)際來看，一些教師側(cè)重于對(duì)文本知識(shí)的講解，缺乏從語(yǔ)言表達(dá)層面對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野局限在文本上，難以從寫作層面進(jìn)行主動(dòng)思考。此外，讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)過于生硬，使得學(xué)生無法從閱讀中獲得豐富的啟示，從而影響了閱讀效果。

（三）教學(xué)模式機(jī)械，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫結(jié)合的創(chuàng)新性

在課程改革背景下，讀寫結(jié)合的方式成為教師教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。方式方法的選擇關(guān)系到學(xué)生是否能夠?qū)ψx寫結(jié)合產(chǎn)生興趣，更關(guān)系到讀寫結(jié)合的最終效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在寫作中進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)有著一定的要求，但是創(chuàng)新不是一蹴而就的，它需要學(xué)生發(fā)散思維。而在閱讀文本的過程中，教師給予學(xué)生的自主探索思考的空間十分有限，學(xué)生在機(jī)械的訓(xùn)練中無法展現(xiàn)創(chuàng)新潛能，從而導(dǎo)致寫作陷入了千篇一律的困境。

（四）學(xué)生閱讀視野狹隘，讀寫結(jié)合缺乏深度

從目前小學(xué)生的課外閱讀情況來看，閱讀書籍單一、閱讀方法僵化、閱讀中只讀不寫、光說不寫，寫作內(nèi)容表面化、形式化的問題十分普遍，因此，教師需要在課外閱讀指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)讀寫結(jié)合過程。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用途徑

（一）轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，明確讀寫結(jié)合的教學(xué)要求

小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先要注重自身的思想認(rèn)知，改變自身的教學(xué)模式，為讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。在讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體地位，深入認(rèn)識(shí)學(xué)生在讀寫結(jié)合中的發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)教與學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并探索符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)要求。

第一，關(guān)注小學(xué)生的情感發(fā)展需要，在讀寫結(jié)合中融入趣味教學(xué)思想。興趣是最好的老師，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展也成為新課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。在讀寫結(jié)合中，教師從學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，啟發(fā)學(xué)生寫作，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心理，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、表達(dá)的動(dòng)力，并提高對(duì)讀寫結(jié)合的有效參與。第二，關(guān)注小學(xué)生的層次化發(fā)展，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)指導(dǎo)策略。在讀寫結(jié)合中學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)性需要教師給予充分的保護(hù)。例如在設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言積累、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣等設(shè)計(jì)不同難度的寫作任務(wù)，引導(dǎo)各層次學(xué)生平等參與，并在各自的訓(xùn)練范圍內(nèi)獲得相對(duì)發(fā)展空間。第三，注重讀寫結(jié)合的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中探索并完成任務(wù)。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)造性理解，同時(shí)設(shè)計(jì)新穎而具有一定開放空間的寫作任務(wù)，吸引學(xué)生通過創(chuàng)新表達(dá)的過程完成寫作實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，準(zhǔn)確切入教學(xué)內(nèi)容

從閱讀到寫作是學(xué)生從“吸收”到“傾吐”的重要轉(zhuǎn)變，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，應(yīng)把握轉(zhuǎn)變過程，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

以仿寫為例，教師在閱讀課堂上可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下切入點(diǎn)：第一，抓住關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。教材中的課文在語(yǔ)言表達(dá)上十分經(jīng)典，具有豐富的研究?jī)r(jià)值。例如《美麗的小興安嶺》中在描寫春水融化，木排在水面漂流的場(chǎng)景，作者用了“像一支艦隊(duì)在前進(jìn)”進(jìn)行比喻，語(yǔ)言準(zhǔn)確而生動(dòng)，能夠激發(fā)起學(xué)生豐富的想象;再如在描寫秋天收獲情景時(shí)，作者對(duì)森林進(jìn)行了擬人化表達(dá)，說明森林向人們獻(xiàn)出的各種寶貝，展現(xiàn)出森林的物產(chǎn)豐富和慷慨無私。這些句子的描寫手法十分生動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的修辭手法，鼓勵(lì)仿寫，促使學(xué)生逐漸建立句子概念，提升遣詞造句能力，為形成完整的文章奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。第二，抓住關(guān)鍵段落，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的整體性。在閱讀文本過程中，一些段落描寫十分精彩，具有鮮明的特色。例如《美麗的小興安嶺》一課中，作者在描寫夏天景象的時(shí)候，用花草樹木的長(zhǎng)勢(shì)展現(xiàn)出勃勃生機(jī)，描寫的順序也從高到低，從廣闊的森林到布滿鮮花的草地。這段描寫內(nèi)容清晰、分明，長(zhǎng)短句搭配充滿節(jié)奏。教師在仿寫指導(dǎo)中，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫景主題探究段落的構(gòu)成方式，重點(diǎn)模仿語(yǔ)言表達(dá)順序，按照一定邏輯對(duì)空間內(nèi)不同景物進(jìn)行合理描述，并體現(xiàn)出文字的節(jié)奏感，這樣則能夠啟發(fā)學(xué)生逐步形成段的概念，以進(jìn)一步鞏固寫作基礎(chǔ)。第三，抓住整篇文章，提升學(xué)生立意構(gòu)思、布局謀篇的能力。例如通過對(duì)《美麗的小興安嶺》的閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照作者按照時(shí)間順序設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)的手法進(jìn)行寫作，并通過寓情于景的方式升華思想，進(jìn)而提升寫作表達(dá)效果。