宮姝玉

情境教學(xué)法是近幾年教育教學(xué)改革中各學(xué)科較為推崇的授課形式。情境教學(xué)法在于運(yùn)用計(jì)算機(jī)等媒介，通過播放視頻、圖片、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠更好地融入到課堂教學(xué)中。初中寫作教學(xué)采用情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使寫作教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更好地提升學(xué)生的作文水平。

一、結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

初中階段是寫作能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師會(huì)更注重講解寫作技巧，如修辭手法的運(yùn)用，文章的謀篇布局等，以及如何將準(zhǔn)備好的詞句應(yīng)用于寫作中，這樣的教學(xué)方式能快速提高學(xué)生的寫作成績(jī)，卻難以真正提升學(xué)生的作文水平。

從現(xiàn)階段的初中生作文水平看，大部分學(xué)生的作文缺乏情感，語(yǔ)言優(yōu)美但是內(nèi)容不夠生動(dòng)，不能激發(fā)讀者的閱讀興趣。因此，在講解相關(guān)寫作技巧時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寫作氛圍，在寫作前提供寫作背景，使學(xué)生對(duì)將要寫作的內(nèi)容有一定的感情基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中注入情感。

在初中語(yǔ)文課本中，有很多經(jīng)典的故事或人物傳記作品，利用這些作品創(chuàng)設(shè)寫作情境，不僅能幫學(xué)生更加熟練地掌握課文內(nèi)容，還能使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，避免教師花費(fèi)時(shí)間再去找其它素材，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

例如，八年級(jí)課本中的《回憶我的母親》一文就可以用于寫作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。作者朱德通過對(duì)母親的回憶和對(duì)自己家庭成員、背景的介紹，講述了母親身上所具有的勤勞勇敢、堅(jiān)韌不屈等優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)母親深厚的愛。老師可以先對(duì)文章內(nèi)容、寫作風(fēng)格等進(jìn)行細(xì)致分析，著重講解作者的情感表達(dá)部分，引導(dǎo)學(xué)生回憶，并給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間。最后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上介紹自己的母親，并講述在日常生活中母親為自己做的事情，為學(xué)生后續(xù)的寫作提供思路，更重要的是激發(fā)學(xué)生的感恩之情，為寫作醞釀情感。

二、利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，多媒體設(shè)備也逐漸應(yīng)用于寫作教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備播放電影、圖片、音頻等，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的寫作提供更加豐富的素材。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，也能使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，學(xué)生易于接受。

例如，九年級(jí)課本節(jié)選了《紅樓夢(mèng)》中《劉姥姥進(jìn)大觀園》一章，單元寫作訓(xùn)練專題是學(xué)習(xí)改寫，教師就可以利用這一選段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練?！都t樓夢(mèng)》對(duì)于初中階段的學(xué)生來說較為晦澀難懂，學(xué)生對(duì)作者曹雪芹所處時(shí)代的歷史背景知之甚少。教師可以選擇與作者生平有關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)地位和歷史意義有一個(gè)更加深入的了解。然后播放關(guān)于劉姥姥進(jìn)大觀園的影視作品，使學(xué)生能夠真正讀懂本章節(jié)的內(nèi)容，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在電視劇的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂小戲劇的表演，讓學(xué)生分角色扮演，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，在完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且確保學(xué)生了解創(chuàng)作背景和章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行改寫，更好地提升學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，重現(xiàn)情境

寫作源于生活并高于生活，寫作與生活是不可分割的，現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)主要在教室進(jìn)行，局限于教材，脫離了生活實(shí)際，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏趣味性，內(nèi)容不夠生動(dòng)感人，甚至缺少邏輯。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，走進(jìn)大自然和現(xiàn)實(shí)生活、認(rèn)真觀察和思考。

例如，八年級(jí)語(yǔ)文第三單元選了《三峽》《錢塘湖春行》等文章及古詩(shī)，本單元的寫作訓(xùn)練主題為學(xué)會(huì)描寫景物，前面的課文學(xué)習(xí)為景色描寫做了鋪墊，但是課本中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說還較為生澀，學(xué)生缺乏將作者寫作的內(nèi)容和技巧直接轉(zhuǎn)化到自己文章中的能力。如果只是通過課文學(xué)習(xí)寫作，往往使文章缺乏真實(shí)性，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，這些環(huán)境可以是校園，可以是回家的路，也可以是家鄉(xiāng)的名勝古跡，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美麗的風(fēng)景。當(dāng)然，這些景色也不局限于美景，也可以是有趣的地方，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有意義的地方，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)他們將景物描寫與敘事寫作結(jié)合在一起。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生采用課程匯報(bào)的形式分享自己選取的景點(diǎn)，由全體同學(xué)共同探討，為后續(xù)的寫作提供素材和正確的寫作方向。

四、了解時(shí)事政治，提高學(xué)生的思辨能力

議論文是初中階段的學(xué)生需要掌握的寫作類型，讓學(xué)生了解時(shí)事政治不僅能夠提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的政治敏感度，提升學(xué)生的思辨能力，在遇到類似題材的寫作時(shí)能夠快速確定論點(diǎn)，并列舉出具有說服力的論據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)事并培養(yǎng)思辨能力主要從兩個(gè)方面著手：第一，在課堂上布置作業(yè)或者布置課后作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)了解熱點(diǎn)新聞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀評(píng)論性文章;第二，開展小型辯論賽，由教師設(shè)計(jì)背景和話題，引導(dǎo)學(xué)生討論。

例如，可以將九年級(jí)第四單元的寫作內(nèi)容和口語(yǔ)交際內(nèi)容有效結(jié)合，將時(shí)事熱點(diǎn)或者是發(fā)生在身邊的事件作為辯論的主題，引導(dǎo)學(xué)生討論。討論的形式可以是正反兩方面，也可以將學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)自己的想法和喜好自由發(fā)表觀點(diǎn)，但是在辯論之前，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多媒體或者其它方式創(chuàng)設(shè)背景，使學(xué)生能夠通過創(chuàng)設(shè)的情境獲取有效資源，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在已給材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索。在辯論賽開始之前，搜集相關(guān)材料，這樣能使學(xué)生在潛移默化中增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備;在開展寫作之前，能夠更加全面地思考問題，在討論的過程中碰撞出思想的火花，并將掌握的素材應(yīng)用于后續(xù)的寫作中。在小組討論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意將不同寫作水平但持有一致觀點(diǎn)的學(xué)生分成一組，保證不同小組成員的平均水平基本一致，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)并勇于質(zhì)疑，這樣才能真正提升學(xué)生的思辨能力，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握議論文的寫作技巧，更好地提升自己的寫作能力。

情境教學(xué)法是近幾年語(yǔ)文教學(xué)中較為推崇的授課形式，在寫作、閱讀教學(xué)等方面發(fā)揮了重要的作用。情境教學(xué)與初中寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寫作中注入情感，與生活實(shí)際相結(jié)合，掌握作文改寫技能，提高思辨能力，更好地完成議論文寫作。在教學(xué)的過程中，教師要起到引導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，這樣才能更好地發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用。