林梅欽

[摘 要]群文閱讀教學(xué)是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，關(guān)注學(xué)生的閱讀量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞]“寫(xiě)作本位”;小說(shuō);群文閱讀教學(xué)

“寫(xiě)作本位”視域下的小說(shuō)類(lèi)群文閱讀教學(xué)是指以立意構(gòu)思、表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等寫(xiě)作能力為統(tǒng)帥，以比較閱讀為主要形式，以集體建構(gòu)和達(dá)成寫(xiě)法上的遷移運(yùn)用為目標(biāo)的小說(shuō)類(lèi)群文閱讀教學(xué)。

一、“寫(xiě)作本位”視域下的小說(shuō)類(lèi)群文閱讀文本的選擇

“寫(xiě)作本位”視域下的小說(shuō)類(lèi)群文閱讀教學(xué)是師生根據(jù)“習(xí)作議題”選擇一組文本開(kāi)展閱讀，形成共識(shí)，習(xí)得寫(xiě)作方法的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，閱讀文本的選擇是最重要的一環(huán)，決定了最終目標(biāo)的達(dá)成。從現(xiàn)有的閱讀資源來(lái)看，可以將小說(shuō)分為課內(nèi)小說(shuō)和課外閱讀中的小說(shuō)兩大類(lèi)。教學(xué)中，師生可以通過(guò)群文閱讀將這些課內(nèi)外的小說(shuō)閱讀資源重新組合。

1.重組教材文本

教師可以借助教材同一單元或?qū)⑼弧傲?xí)作議題”下不同單元的小說(shuō)進(jìn)行整合，確立“習(xí)作議題”。如果我們以“把人物的特點(diǎn)寫(xiě)具體”作為習(xí)作議題，則可將部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元課文《摔跤》《兩莖燈草》《他像一棵挺脫的樹(shù)》作為群文閱讀的文本;如果以“學(xué)寫(xiě)場(chǎng)景描寫(xiě)”為習(xí)作議題，則可將《慈母情深》《祖父的園子》和《少年閏土》這類(lèi)有細(xì)微差異的文本集中呈現(xiàn)，使學(xué)生領(lǐng)悟同一寫(xiě)法的不同變式。像這樣，借助“習(xí)作議題”對(duì)教材內(nèi)的小說(shuō)文本適當(dāng)重組，選擇適合的課文來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)教材資源價(jià)值的最優(yōu)化。

2.結(jié)合課內(nèi)外文本

“寫(xiě)作本位”視域下的小說(shuō)類(lèi)群文閱讀的選文可以是“1+X”模式，而且依托于教材的拓展性閱讀，這樣有利于同一種寫(xiě)作方法的基本式與變式的建構(gòu)，提升學(xué)生習(xí)作運(yùn)用的豐富性。如結(jié)合文本《橋》和《在柏林》的內(nèi)容，以“出人意料的結(jié)局”為習(xí)作議題，并補(bǔ)充閱讀材料《扒手》和《雪夜》，通過(guò)閱讀探究，了解小小說(shuō)結(jié)局的特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)作者埋伏筆、結(jié)尾出其不意的寫(xiě)作方法。

3.組合課外文本

小說(shuō)作為青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀書(shū)類(lèi)，可選擇的內(nèi)容也越來(lái)越豐富。教師可以利用群文讀本進(jìn)行教學(xué)，也可以大膽放手，讓學(xué)生自主選擇閱讀文本，通過(guò)“美文推薦”等形式引入報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀小說(shuō)，豐富閱讀文本的獲取渠道。

二、“寫(xiě)作本位”視域下的小說(shuō)類(lèi)群文閱讀教學(xué)策略

小說(shuō)類(lèi)型豐富，題材廣泛，其中的語(yǔ)言文字和習(xí)作技巧更值得學(xué)習(xí)?！皩?xiě)作本位”視域下的小說(shuō)類(lèi)群文閱讀通過(guò)建構(gòu)小說(shuō)類(lèi)群文閱讀及作文教學(xué)新模式，增加學(xué)生的閱讀量，并從閱讀中習(xí)得寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作水平。

1.借助閱讀指導(dǎo)，找準(zhǔn)“習(xí)作議題”

第三學(xué)段學(xué)生還不能自主突破文字的障礙，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本真意的感知。在小說(shuō)群文閱讀的過(guò)程中，教師要注重閱讀指導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性與差異性，確定“習(xí)作議題”。例如，在《俗世奇人》群文閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著“這幾篇小說(shuō)在寫(xiě)法上有哪些相同的地方”這一問(wèn)題瀏覽《刷子李》《泥人張》《蘇七塊》中的精彩片段，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)三個(gè)文本中都采用了“側(cè)面描寫(xiě)”的方法，進(jìn)而準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)和討論的核心，即“習(xí)作議題”。在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：“這三篇文章都選自《俗世奇人》，而且都通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)突出人物的‘奇，但卻各不相同，你們能發(fā)現(xiàn)它們的不同之處嗎？”一語(yǔ)驚起千層浪，學(xué)生們畫(huà)的畫(huà)、議的議，最后形成結(jié)論：“側(cè)面描寫(xiě)”呈現(xiàn)方式各有千秋，《刷子李》的開(kāi)頭以環(huán)境來(lái)寫(xiě)人，收到了“未成曲調(diào)先有情”的效果;《泥人張》以物寫(xiě)人，通過(guò)栩栩如生的泥人，將泥人張的品格躍然紙上;《蘇七塊》以人寫(xiě)人，通過(guò)描寫(xiě)華大夫襯托了蘇七塊的“善”，起到了烘云托月的效果。就這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)比較，找準(zhǔn)本課群文閱讀的“習(xí)作議題”——“學(xué)習(xí)人物側(cè)面描寫(xiě)的方法”，將多篇文本整合成一個(gè)整體。

2.篩選積累文字，豐富寫(xiě)作素材

寫(xiě)作素材的積累是學(xué)生習(xí)作能力提升的前提。相應(yīng)的，為了達(dá)成借助小說(shuō)群文閱讀提升學(xué)生習(xí)作能力的目的，教師要教會(huì)學(xué)生篩選記錄文字的方法。如果學(xué)生不能將小說(shuō)中具有借鑒和研究?jī)r(jià)值的文字摘錄出來(lái)，那么，小說(shuō)閱讀也就只是走馬觀花?；诖?，在小說(shuō)群文閱讀中，教師應(yīng)拿出一篇小說(shuō)作為解讀樣本，指導(dǎo)學(xué)生篩選、記錄其中有意義的文字。在學(xué)生初步掌握了篩選方法之后，教師還可以讓學(xué)生嘗試解析其他小說(shuō)。例如，在進(jìn)行以“聚焦小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)”為習(xí)作議題的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師出示小小說(shuō)《橋》，引導(dǎo)學(xué)生用快速跳讀的方法勾畫(huà)出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，品讀并寫(xiě)批注。在教師的引導(dǎo)下，在討論交流、反復(fù)誦讀、積累語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生讀懂了文中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、烘托人物品質(zhì)、渲染緊張氣氛的重要作用。接著教師出示《窮人》《愛(ài)之鏈》兩篇小說(shuō)，進(jìn)行如下指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生通過(guò)多遍閱讀將其中涉及環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句摘選出來(lái)，寫(xiě)上批注，然后教師結(jié)合具體的文本進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)方法、修辭使用和哲理分析的角度對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的方法及其作用進(jìn)行解析，最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用：《愛(ài)之鏈》的結(jié)尾沒(méi)有對(duì)餐館里屋的環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，如果要寫(xiě)的話(huà)可以寫(xiě)些什么？怎么寫(xiě)？用上所學(xué)的環(huán)境描寫(xiě)方法，補(bǔ)白“一切都會(huì)好起來(lái)的……”在想象和拓展中，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)言”與“精神”同構(gòu)共生、“訓(xùn)練”與“感悟”比翼雙飛。

3.結(jié)合比較分析，教給寫(xiě)作方法

小說(shuō)群文閱讀涉及大量不同類(lèi)型的小說(shuō)作品，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較分析的方法對(duì)不同小說(shuō)的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行品讀和賞析，進(jìn)一步體悟其中的寫(xiě)作技巧。如在進(jìn)行以“把人物的特點(diǎn)寫(xiě)具體”為習(xí)作議題的群文閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中快速發(fā)現(xiàn)《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》三篇小說(shuō)的異同點(diǎn)：都是寫(xiě)人的經(jīng)典之作，《摔跤》中的小嘎子機(jī)靈頑皮、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，小胖墩兒敦厚老實(shí)、身手敏捷;《他像一棵挺脫的樹(shù)》中的祥子身體健壯、堅(jiān)定樂(lè)觀;《兩莖燈草》中的嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)如命。三篇小說(shuō)描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，《摔跤》重在對(duì)小嘎子和胖墩兒進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)，《他像一棵挺脫的樹(shù)》重在對(duì)祥子進(jìn)行肖像描寫(xiě)，《兩莖燈草》則細(xì)致描寫(xiě)了嚴(yán)監(jiān)生伸出兩根手指和幾次搖頭的動(dòng)作。這么一分析，學(xué)生隨即生成了寫(xiě)作秘訣，即人物描寫(xiě)不能眉毛胡子一把抓，應(yīng)有所側(cè)重，突出人物特點(diǎn)。

4.開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，提升習(xí)作能力

學(xué)以致用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力提升的重要途徑。教師可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生“仿其形，師其神”，逐步掌握寫(xiě)作方法。例如，在進(jìn)行西頓動(dòng)物小說(shuō)《永遠(yuǎn)的領(lǐng)袖銀斑》《紅頸環(huán)的林中悲歌》《遛蹄的野馬》的群文閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課前閱讀簡(jiǎn)介故事情節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注結(jié)尾部分，并用一個(gè)詞語(yǔ)概括故事的結(jié)局。在比較閱讀中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這三篇小說(shuō)充滿(mǎn)了悲情色彩，都是以主人公的悲慘死亡為結(jié)局。但當(dāng)學(xué)生聯(lián)系故事再讀時(shí)，又會(huì)發(fā)現(xiàn)三篇小說(shuō)的主人公死去的方式不同，造成死亡的原因也不同。雖然都是悲，但過(guò)程不盡相同。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探討西頓動(dòng)物小說(shuō)悲劇結(jié)局的意義——不論是喜劇還是悲劇，都體現(xiàn)了作者的情感和態(tài)度，而悲劇更能引人深思，讓人體驗(yàn)生活的真諦。最后，教師點(diǎn)撥：“同學(xué)們，通過(guò)剛才的群文閱讀，我們知道結(jié)局并非是簡(jiǎn)單的結(jié)束，它蘊(yùn)藏著作家的思想，蘊(yùn)藏著作家的寫(xiě)作風(fēng)格，蘊(yùn)藏著令人深省、引人深思的內(nèi)容。那么，就讓我們也來(lái)做個(gè)有思想的小作家，為《威尼佩格狼》創(chuàng)編結(jié)尾?！睂W(xué)生通過(guò)群文閱讀和多角度思考，對(duì)“學(xué)寫(xiě)悲劇式結(jié)局”這一習(xí)作議題的核心要素領(lǐng)會(huì)得更加透徹，所創(chuàng)編的故事結(jié)尾也精彩紛呈。

總之，“寫(xiě)作本位”視域下的小說(shuō)類(lèi)群文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生習(xí)作水平的新途徑。學(xué)生閱讀了大量以“習(xí)作議題”為核心的群文，在“互文共見(jiàn)”“互文互見(jiàn)”中學(xué)習(xí)了寫(xiě)作技巧，促進(jìn)了寫(xiě)法認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)用向深度和廣度延伸，習(xí)作也呈現(xiàn)出豐富性與多樣性，真正達(dá)到“善閱讀”“會(huì)寫(xiě)作”。

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本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開(kāi)放課題《“寫(xiě)作本位”視域下的小說(shuō)類(lèi)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》（編號(hào)：KCX-2019032）的研究成果之一。

（責(zé)任編輯 趙永玲）