任梅

摘要：在學(xué)校教育中，語(yǔ)文是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讀寫結(jié)合是提升學(xué)生閱讀和寫作能力的有效方法，在教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)策略，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，論述了小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中的主要方法，希望能對(duì)廣大教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 讀寫結(jié)合? 寫作教學(xué)? 閱讀教學(xué)

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在啟蒙教育中占據(jù)著重要地位，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)可以使學(xué)生掌握良好的閱讀水平和寫作水平，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展具有重要意義。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要時(shí)期，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重閱讀和寫作的結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、打好讀寫基礎(chǔ)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言的四大要素，漢語(yǔ)作為中國(guó)人自己的語(yǔ)言，聽(tīng)說(shuō)環(huán)境天然具備，但讀和寫需要專門的學(xué)習(xí)。雖然具備語(yǔ)言環(huán)境會(huì)減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)的很多障礙，但口語(yǔ)和書面語(yǔ)存在一定的差異性，再加上我國(guó)存在大量方言，很多學(xué)生在生活中聽(tīng)到的并不是普通話。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)前，首先要打好讀寫基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教授學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，積累學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，規(guī)范學(xué)生的漢字書寫。由于基礎(chǔ)積累的學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)比較枯燥，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入更多趣味性因素。如教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示新的字詞，利用形象化的知識(shí)傳遞形式，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)，贊美和表?yè)P(yáng)可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)該給予更多鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在幫助學(xué)生積累讀寫基礎(chǔ)時(shí)，要注意區(qū)分不同階段學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)低段學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯和簡(jiǎn)單的句子，如《雨點(diǎn)兒》中的“飄落”、《明天要遠(yuǎn)足》中的“潔白柔軟”、《青蛙寫詩(shī)》中的“淅瀝瀝”、《四個(gè)太陽(yáng)》中的“清涼”等，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才剛剛起步，以詞匯教學(xué)為重點(diǎn)符合學(xué)生的認(rèn)知水平;對(duì)高段學(xué)生，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的修辭手法、創(chuàng)作風(fēng)格等細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)著名作家的表達(dá)方式。

如在教學(xué)《窮人》時(shí)，文章的開(kāi)頭描寫了桑娜修補(bǔ)破帆的情景，然后描寫了屋外環(huán)境的惡劣，“寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起陣陣?yán)嘶ā?，接下?lái)，作者描寫了屋內(nèi)的情況，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”。通過(guò)這種對(duì)比，桑娜勤儉持家的形象很自然地樹(shù)立起來(lái)。接下來(lái)，桑娜來(lái)到鄰居家，在描寫死去的母親和孩子時(shí)，作者再一次采取鮮明的對(duì)比手法，死去的母親“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)”，而在旁邊的孩子“身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個(gè)淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起”。然后，作者用更加具有沖擊力的文字寫出了母親的偉大，“在臨死的時(shí)候，將自己的衣服蓋在孩子身上”。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作手法，和平鋪直敘比起來(lái)，這種對(duì)比鮮明的描寫使文章非常具有感染力。

二、開(kāi)展讀寫活動(dòng)

小學(xué)生思維活躍，很容易對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生排斥心理。教師應(yīng)該開(kāi)展豐富的讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷提升閱讀和寫作水平。學(xué)生在活動(dòng)中的參與度更高，學(xué)習(xí)興趣也可以得到顯著提升，所以在設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該注重從課文出發(fā)，語(yǔ)文教材中選取的都是眾多學(xué)者專家精挑細(xì)選的名篇，編排也比較科學(xué)合理，教師利用課文開(kāi)展讀寫活動(dòng)，可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

如在教學(xué)“人物描寫一組”時(shí)，教師可以開(kāi)展人物描寫比賽，讓學(xué)生閱讀人物描寫的文章，掌握描寫人物的主要方法和技巧，然后以教師為描寫對(duì)象進(jìn)行描寫比賽。學(xué)生完成習(xí)作后，教師可以組織學(xué)生朗讀，讓全部學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，評(píng)出描寫比較生動(dòng)形象的作品，給予一定的贊美和獎(jiǎng)勵(lì)。

又如在教學(xué)《草船借箭》《景陽(yáng)岡》等課文后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著的其他章節(jié)，然后讓學(xué)生寫讀后感。由于四大名著的原文是古白話文，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀難度較高，而且包含一些血腥暴力的內(nèi)容，教師可以推薦學(xué)生閱讀專門為小學(xué)生改編的版本。在分享讀后感的討論中，教師可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是和其他人都不同，也不要貿(mào)然批評(píng)學(xué)生，而要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度理解名著，這對(duì)提升學(xué)生的思維廣度具有非常積極的作用。

在設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合道德教育，引發(fā)學(xué)生的感情，使學(xué)生在閱讀和寫作的過(guò)程中更加專注，而且感情是寫作的核心要素，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到寫作不是為了完成教師布置的任務(wù)，而是為了表達(dá)自己的想法。如在教學(xué)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》這兩篇文章后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心自己的父母，為父母做一些力所能及的事情。教師還可以選擇一些描寫父母的著名作品，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，完成教材中的習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”。學(xué)生在關(guān)心父母和閱讀書籍的過(guò)程中，會(huì)對(duì)父母之愛(ài)產(chǎn)生更深的體會(huì)，更容易飽含感情地進(jìn)行寫作，這對(duì)提升學(xué)生的讀寫水平具有積極作用。

三、培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在中學(xué)學(xué)習(xí)中依然是基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，提高學(xué)生的讀寫能力，并非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，循序漸進(jìn)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積累素材，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)寫作素材本，讓學(xué)生把在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的好詞好句摘抄下來(lái)，如名言警句、優(yōu)美的景色描寫、生動(dòng)的人物描寫等，學(xué)生在不斷積累的過(guò)程中，逐漸形成了摘抄寫作素材的良好習(xí)慣。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生寫作讀后感，無(wú)論閱讀任何作品，都可以將自己讀后的所思所想記錄下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)寫作釋放自己的情感，與作者產(chǎn)生精神共鳴，再通過(guò)寫讀后感，對(duì)文章或書籍的理解更加深入。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，日記對(duì)提升寫作水平的積極作用已經(jīng)廣為人知，但學(xué)生難在長(zhǎng)期堅(jiān)持。教師可以采取更加靈活實(shí)際的方法，如引導(dǎo)學(xué)生先從周記入手，不要生拼硬湊，不要寫成“流水賬”，要讓學(xué)生通過(guò)日記表達(dá)自己的真實(shí)感受。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言積累仍然比較有效，教師可以將日記和摘抄、讀后感結(jié)合起來(lái)。

教師可以安排學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫或仿寫。如在教學(xué)《白樺》后，教師可以讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作白樺在其他季節(jié)的景色，因?yàn)樵魇敲鑼懓讟逶谘┲械娘L(fēng)景，通過(guò)仿寫，能夠減少學(xué)生的寫作障礙，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力具有很好的效果。又如在教學(xué)《麻雀》后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫：“獵狗走后，老麻雀和小麻雀還會(huì)發(fā)生什么事情，它們?nèi)绾位氐阶约旱某惭ǎ繒?huì)不會(huì)遇到其他危險(xiǎn)？”通過(guò)這樣的續(xù)寫，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，將閱讀中的感受形成文字，培養(yǎng)寫作興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是學(xué)校教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。讀寫結(jié)合是非常有效的教學(xué)方法，但教師需要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該針對(duì)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。

首先，教師要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。對(duì)低段學(xué)生，教師應(yīng)該重視拼音、字詞、書法等訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握閱讀和寫作的基本素材;對(duì)高段學(xué)生，教師應(yīng)該分析課文中的修辭技巧和描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的讀寫能力。其次，教師應(yīng)該積極開(kāi)展讀寫活動(dòng)，通過(guò)作文比賽、讀書討論會(huì)、課外寫作等豐富的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中不斷提高學(xué)生的讀寫水平。最后，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，并在閱讀后摘抄寫作素材，或在閱讀文章和書籍后寫讀后感。通過(guò)這些讀寫活動(dòng)，教師能逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫或仿寫，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效提升學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

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（作者單位：江蘇省宜興市廣匯實(shí)驗(yàn)小學(xué)）