牛芳兵，田給林

(1.菏澤學(xué)院商學(xué)院，山東 菏澤 274015；2.菏澤學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院，山東 菏澤 274015)

21世紀(jì)是一個“知識智能”時代，隨著數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的發(fā)展，人們獲取知識的渠道發(fā)生了變化，以教師單方面講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的步伐，時代呼喚著教育的改革[1]。而混合教學(xué)模式成為一種潮流、趨勢，在高校運用得越來越廣泛，高校教師、學(xué)生對混合教學(xué)模式的評價效果如何，值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

一、混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，它不僅反映教育者的教育理念與思想，也能影響和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效[2]?；旌辖虒W(xué)模式不單是各種教學(xué)模式的簡單疊加，還包括各種教學(xué)模式在教學(xué)策略方面的深層次融合，即在不同課堂中各種教學(xué)模式的運用比例。隨著學(xué)生對新知識獲取渠道的多樣化，混合教學(xué)模式的內(nèi)涵也會不斷得以豐富?？傊旌辖虒W(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，也能激發(fā)學(xué)生的主體能動性，從而達成更好的教學(xué)效果。在此，主要介紹六種教學(xué)模式，即傳統(tǒng)教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、實驗教學(xué)法、實踐教學(xué)法。

(一)傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法是指以教師講授為主，學(xué)生被動接受，采取“填鴨式”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式適合于一些陳述性、事實性的知識的講授，更有利于學(xué)生記憶，獲取新的知識；但是學(xué)生在接受的過程中缺乏思考，對啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有欠缺，常常會束縛學(xué)生的思路。

(二)項目教學(xué)法

項目教學(xué)法指以項目為導(dǎo)向，在課堂上圍繞項目涉及的知識點進行講解，并通過查找相關(guān)資料，在必要時進行實時調(diào)查，將理論知識和實踐相結(jié)合，最后以項目報告為基準(zhǔn)進行衡量課堂效果的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生有更明確的目標(biāo)和更大的學(xué)習(xí)動力，并能使學(xué)生感覺到理論知識不是花架子，而是能解決某些實際問題的；但是這種模式的缺點是容易遺漏一些重要但是在項目中用不到的知識。

(三)情景模擬法

情景模擬法是指在教學(xué)過程中，營造氛圍，讓學(xué)生身臨其境，模擬現(xiàn)場，從中去感受環(huán)境、學(xué)習(xí)知識的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有形象逼真、易于接受、有利于提升教師水平、增加師生互動等優(yōu)點，可以讓學(xué)生真正體會到知識應(yīng)用的場合環(huán)境，可以做到對課堂知識的融會貫通，甚至可以對知識進行進一步升華；但在使用過程中需要進行走訪調(diào)查，了解現(xiàn)實狀況。所以教師應(yīng)盡量設(shè)置合理的情景環(huán)境，使理論知識很好地和實踐結(jié)合起來。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)意為使顛倒。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是將原來的課堂主體角色進行互相更換的一種課堂模式。其實質(zhì)是把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)為主的教學(xué)模式。而且教師可以根據(jù)每個學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)狀況進行個體輔導(dǎo)，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這種教學(xué)模式可以提升學(xué)生的主動性、積極性，并具有一定的針對性，但是在執(zhí)行過程中需要教師對每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)狀況進行實時跟蹤，并在課堂中能正確點評每個學(xué)生，只有這樣才真正能發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。

(五)實驗教學(xué)法

實驗教學(xué)法對于自然科學(xué)來講，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法；對于社會科學(xué)來講，主要是運用一些分析軟件對一些具體問題進行分析，得出結(jié)論，并提出對策的過程，在此主要指社會科學(xué)領(lǐng)域。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生運用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對社會現(xiàn)象進行分析，從中發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象的規(guī)律，更深刻地去理解一些本質(zhì)問題，在運用過程中需要有相應(yīng)實驗設(shè)施的配備，相應(yīng)軟件的安裝、調(diào)試。

(六)實踐教學(xué)法

實踐教學(xué)法指在學(xué)生進行一段理論知識的學(xué)習(xí)后，教師有組織、有目的地到企業(yè)現(xiàn)場進行實踐教學(xué)，進而鞏固理論知識的掌握，指導(dǎo)學(xué)生進行與專業(yè)實務(wù)相適應(yīng)的具有應(yīng)用性、實踐性的學(xué)習(xí)，從而傳承實踐知識、形成技能、發(fā)展學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。實踐教學(xué)具有開放性、現(xiàn)場性、全程性等特點；但是需要和相關(guān)基地、企業(yè)建立長效的合作機制，并制定具體的合作方案，才能達到雙贏局面。

二、層次分析法(AHP)模型及在混合教學(xué)模式效果評價中的應(yīng)用

(一)層次分析法(AHP)模型簡介

層次分析法(The Analytic Hierarchy Process，AHP)是由美國運籌學(xué)家托馬斯·塞蒂于20世紀(jì)70年代提出的[3]。層次分析法是一種將定性與定量分析方法相結(jié)合的多目標(biāo)決策分析方法。該法的主要思想是通過將復(fù)雜問題分解為若干層次和若干因素，對兩兩指標(biāo)之間的重要程度作出比較判斷，建立判斷矩陣，通過計算判斷矩陣的最大特征值以及對應(yīng)特征向量，就可得出不同方案重要性程度的權(quán)重，為最佳方案的選擇提供依據(jù)[4]。

(二)AHP在混合教學(xué)模式中教學(xué)效果評價的實證分析

1.研究對象及方法。采用矩陣量化表調(diào)查的形式對菏澤學(xué)院大學(xué)生和教師進行調(diào)研，共收取學(xué)生調(diào)查問卷423份，教師調(diào)查問卷96份。通過對各種教學(xué)模式進行打分，并求得96份教師和423份學(xué)生問卷對六種教學(xué)模式的打分，然后求出平均分，鑒于教師和學(xué)生的同等重要性，分別賦予教師和學(xué)生的權(quán)重為0.5，并作為構(gòu)建判斷矩陣的依據(jù)。

2.AHP在混合教學(xué)模式教學(xué)效果評價中的實證分析。(1)建立層次結(jié)構(gòu)模型(如圖1)。(2)構(gòu)造六種教學(xué)模式的判斷矩陣(如表1)。(3)計算權(quán)向量并做一致性檢驗。運用方根法，所求得的特征向量為：W=[0.16,0.16,0.17,0.15,0.17,0.19]，并求得CR=CI/RI=0/0.58=0<0.10，說明該判斷矩陣具有滿意的一致性。(4)結(jié)果分析。從所求得的特征向量來看，傳統(tǒng)講授法和項目教學(xué)法的權(quán)重均為0.16，情景模擬法和實驗教學(xué)法的權(quán)重均為0.17，翻轉(zhuǎn)課堂的權(quán)重為0.15，實踐教學(xué)法的權(quán)重為0.19。從權(quán)重數(shù)值來看，相差不是太大，說明每一種教學(xué)方式都是必要的，沒有哪一種方式能代替另一種，只是權(quán)重稍微有點差別。

圖1 混合教學(xué)模式層次結(jié)構(gòu)圖

表1 六種教學(xué)模式的判斷矩陣

三、實施混合教學(xué)模式的方案策略

從以上分析可知，實踐教學(xué)法的重要性最高，其次是情景教學(xué)法和實驗教學(xué)法，次之是傳統(tǒng)講授法和項目教學(xué)法，最后是翻轉(zhuǎn)課堂。具體實施策略可從以下幾方面入手：

(一)圍繞地方產(chǎn)業(yè)落實實踐教學(xué)法

實踐教學(xué)法的實施需要借助于地方企業(yè)的介入，學(xué)校可以和相關(guān)企業(yè)簽訂長期合同，派駐優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)去兼職，形成一種長效機制，讓學(xué)生感覺到這種機會非常難得，進而會非常努力地干好自己的工作，企業(yè)也會感覺到知識理論的重要性，對高校畢業(yè)生的就業(yè)也是一個很好的促進。

(二)增加情景教學(xué)法和實驗教學(xué)法的比例

情景教學(xué)法主要是對理論知識的一個現(xiàn)場演示，因此在實施時要對外部環(huán)境進行了解，作細致調(diào)查，盡量使用實際應(yīng)用中的一些材料、單據(jù)等，讓學(xué)生能做出切合實際的策略。實驗教學(xué)法主要是能把一些需要解決的問題放到實驗室進行模擬仿真，這就需要實驗室設(shè)施設(shè)備的增加和相應(yīng)軟件的安裝、調(diào)試。在課程評價體系中，情景教學(xué)法和實驗教學(xué)法的比例增加到50%左右，改變傳統(tǒng)的以期末成績論高低的局面，增加課程實施過程的監(jiān)控。

(三)保持傳統(tǒng)講授法的地位

傳統(tǒng)講授法是以老師為主的講授方法，這也是教師傳輸知識的主要渠道，作為大學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識的獲取還是必須的，因此不能忽略傳統(tǒng)講授法的地位，要穩(wěn)固其基礎(chǔ)地位，同時在課堂上留白，給學(xué)生一定的時間和空間去思考，培養(yǎng)學(xué)生的基本理論素養(yǎng)。

(四)適當(dāng)增加項目教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

項目教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式更注重學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，對于大學(xué)生來說，存在一定難度，需要教師作好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，不斷激發(fā)學(xué)生們的積極性和主動性。