摘要：目的：探究四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院大學(xué)生心理健康在線課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并根據(jù)實際情況，給出改善策略。方法：以四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院學(xué)生為例展開研究，時間為2021年3月——2021年8月，人數(shù)為5876人，對其展開調(diào)查分析，明確大學(xué)生心理健康在線課程教學(xué)現(xiàn)狀。結(jié)果：大學(xué)生心理健康在線課程教學(xué)中，對課程評分造成影響主要因為在校情況和學(xué)習(xí)專業(yè)等，其中，在校生課程評分均高于實習(xí)生（P<0.05），在不同專業(yè)方面，護(hù)理專業(yè)的課程分最高，其次為醫(yī)療技術(shù)專業(yè)，均與其他專業(yè)形成顯著差異，P<0.05。結(jié)論：大學(xué)生心理健康在線課程教學(xué)現(xiàn)狀還存在一定的不足，需要在未來繼續(xù)加強(qiáng)，促進(jìn)各項教學(xué)工作的完善。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康;在線課堂;教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)國家教育部指出，心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展教育的重要基礎(chǔ)，也是人才培育體系中的重要組成部分。在此基礎(chǔ)上，高職院校需要積極開展和踐行《大學(xué)生心理健康教育》課程。隨著當(dāng)前發(fā)展技術(shù)的逐漸推進(jìn)，越來越多的學(xué)校開始采用在線課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)受到時間和空間限制的影響，更有利于提高教學(xué)效率[1]。本研究在此基礎(chǔ)上，以四川護(hù)理職業(yè)學(xué)校為例，探究大學(xué)生心理健康在線課程的教學(xué)現(xiàn)狀，展開分析如下。

1 資料分析和方法

1.1 一般資料

在四川護(hù)理職業(yè)學(xué)校展開研究工作，時間為2021年3月至2021年8月，以5876例學(xué)生為例，均參與大學(xué)生心理健康教育在線課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生的年齡選取范圍在17歲-23歲，學(xué)生對應(yīng)的平均年齡為（21.56±0.34）歲。

1.2 研究方法

采用調(diào)查問卷分析法，對學(xué)生展開在線課堂的相關(guān)調(diào)查，問卷采用百分制評價，內(nèi)容包括學(xué)生上課次數(shù)、心理健康知識的掌握程度測試等。此次調(diào)查采用當(dāng)場發(fā)放問卷當(dāng)場回收的形式，共發(fā)放問卷5876份，有效回收5876份，問卷回收有效率為100.00%。隨后對問卷進(jìn)行整理和統(tǒng)計，探究當(dāng)前大學(xué)生心理健康在線課堂學(xué)習(xí)情況。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

以統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS20.0為工具，對此次研究中所出現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，對計量資料（）的比較結(jié)果予以t值驗證，對計數(shù)資料（n，%）的比較結(jié)果予以x2值驗證，當(dāng)結(jié)果呈現(xiàn)出P<0.05時表示組間比較差異存在統(tǒng)計學(xué)分析價值。

2 結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生心理健康在線課程教學(xué)中，對課程評分和學(xué)習(xí)興趣造成影響主要因為在校情況和學(xué)習(xí)專業(yè)等，其中，在校生的學(xué)習(xí)興趣和課程評分均高于實習(xí)生（P<0.05）;在不同專業(yè)方面，護(hù)理專業(yè)的課程評分最高，其次為醫(yī)療技術(shù)專業(yè)，均與其他專業(yè)形成顯著差異，P<0.05。

3 討論

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，在教學(xué)過程中將信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提高，意義顯著[2]。在線課堂教學(xué)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主意識，能夠積極參與到教學(xué)活動中。本研究在以四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院為例，得出大學(xué)生心理健康課程的在線課程開展方面的結(jié)果為：在校學(xué)生的成績更好，同時，護(hù)理專業(yè)和醫(yī)療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的評分更高（t=3.618，p=0.0012;t=2.542，p=0.0032;），均比其他專業(yè)和實習(xí)生的評分高，各項數(shù)據(jù)結(jié)果顯示為P<0.05。此結(jié)果表明對大學(xué)生心理健康教學(xué)造成影響的因素主要包括學(xué)習(xí)地點和專業(yè)等。從實際發(fā)展情況來看，實習(xí)生大多已經(jīng)進(jìn)入到醫(yī)院中實習(xí)，對大學(xué)生心理健康教育方面的學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，在工作繁忙的情況下，通常難以提高對心理健康教育課程的重視，因此，課程學(xué)習(xí)效率較差，在采用在線課堂教學(xué)時，學(xué)生通常難以自主參與，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。相比之下，在校學(xué)生在采用在線教學(xué)時，可保證學(xué)生合理安排時間，更容易參與到教學(xué)工作中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果更好[3]。而就不同專業(yè)學(xué)生來說，其對大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識存在差異，臨床護(hù)理和醫(yī)療救治對人員的心理素質(zhì)要求更高，因此，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對大學(xué)生心理健康課程的重視程度更高，而藥學(xué)專業(yè)，康復(fù)專業(yè)等工作較為復(fù)雜，學(xué)生對心理健康教育重視程度不夠，導(dǎo)致課程教學(xué)效率低下[4]。除學(xué)生興趣、重視程度以外，學(xué)生的生源情況、各專業(yè)對學(xué)生教學(xué)管理要求等因素也可能會產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的差異，這有待后續(xù)的進(jìn)一步研究。

綜上所述，從當(dāng)前發(fā)展中，大學(xué)生心理健康在線課程開展容易受到多種因素的影響，導(dǎo)致單純的線上教學(xué)還存在較多不足，需要臨床加強(qiáng)研究，促進(jìn)各項工作的完善，保證教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[4]獨立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程改革與思考——以桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院為例[J]. 新西部，2019，000（002）：36-37.

作者簡介：方穎，女，36，副教授，四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院心理健康教研室主任，擅長心理健康教學(xué)與科研。

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