楊春湘

摘要：素質(zhì)教育下，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生能夠進(jìn)行良好的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)，還要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中滲透進(jìn)綜合素質(zhì)教育，要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在小學(xué)英語教學(xué)中，由于英語是小學(xué)生接觸到的一門新的語言，并且每個(gè)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)能力和掌握能力都不一樣，因此教師在教學(xué)時(shí)可以采用分層教學(xué)的方法來進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也有一定意義?；诖耍疚氖紫群喴攀隽水?dāng)下小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，接著對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層教學(xué)的策略進(jìn)行了研究，以供專業(yè)人士交流。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;分層教學(xué);策略研究

引言：

傳統(tǒng)的小學(xué)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫，對(duì)英語語言進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。在新課程改革之下，對(duì)小學(xué)英語學(xué)科的要求是在學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語言進(jìn)行綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)上還要有良好的英語核心素養(yǎng)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行自主思考，形成良好的思維模式并且增強(qiáng)自身的表達(dá)能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)要分層進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在小學(xué)能夠打好英語基礎(chǔ)，并且順利進(jìn)入高階段的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語雖然是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)上差距還不是很大，但總的來說還是有一定差距存在的。在學(xué)生剛開始接觸英語時(shí)，可能會(huì)由于好奇心和新鮮感而對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，但是隨著不斷深入的學(xué)習(xí)，部分小學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不強(qiáng)而跟不上班級(jí)的整體節(jié)奏，從而對(duì)英語產(chǎn)生抵觸，英語的學(xué)習(xí)成績也逐漸下。而且英語的學(xué)習(xí)就是不斷地進(jìn)行積累，是一環(huán)扣一環(huán)的，一旦開始松懈下來，就會(huì)越來越落后，很難追上進(jìn)度。而有的部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，英語語感也比較好，因此對(duì)英語掌握比較好，就會(huì)越來越喜歡學(xué)習(xí)英語。這樣就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)里學(xué)生之間學(xué)習(xí)英語的兩極分化越來越嚴(yán)重，長此以往，教師的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都會(huì)降低[1]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層教學(xué)的策略研究

（一）按學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)情況參差不齊，教師很難進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。教師在課堂上可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。在分層時(shí)，不能明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)比較好的分為一個(gè)組，學(xué)習(xí)比較差的分為一個(gè)組。小學(xué)生由于自尊心特別強(qiáng)，這樣做很有可能會(huì)打擊到學(xué)生的自尊心和自信心，從而讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生越來越覺得自己學(xué)不好，而放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行分層分組時(shí)，教師可以告訴學(xué)生分小組學(xué)習(xí)是一種新教學(xué)模式，小組內(nèi)同學(xué)要互幫互助進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家都是很厲害的。在小組中每個(gè)同學(xué)輪流當(dāng)組長，這樣也能在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心。并且在小組起名字上，可以讓學(xué)生組內(nèi)自行討論小組名字。在上課過程中以小組的課堂表現(xiàn)作為評(píng)判，對(duì)于上課認(rèn)真聽講，積極發(fā)言的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣也能鼓勵(lì)其他小組學(xué)生積極參與到課堂中來。在課堂上要針對(duì)不同小組的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行外研版三年級(jí)上冊(cè)《They are monkeys》這一單元內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生將教材中的單詞認(rèn)識(shí)完成之后，接著可以著重英語學(xué)習(xí)比較差的一組，將文中的簡單單詞進(jìn)行多幾遍的帶毒，接著讓該小組的同學(xué)分別站起來進(jìn)行朗讀，教師對(duì)其發(fā)音進(jìn)行糾正，最后表示贊揚(yáng)。針對(duì)英語學(xué)習(xí)較好的一組，教師可以讓其開始句子的朗讀，并且進(jìn)行翻譯，在對(duì)這一組的教學(xué)中，就要注重引導(dǎo)和開闊思維。在改組學(xué)生朗讀完句子之后，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行句子的仿寫。這時(shí)也可以讓另外一組同學(xué)進(jìn)行參與，增強(qiáng)其自信心。這種教學(xué)就可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)[2]。

（二）分層布置課后作業(yè)

在結(jié)束課堂上的分層教學(xué)之后，對(duì)學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)也要根據(jù)不同學(xué)生的掌握情況來布置。針對(duì)課堂上對(duì)內(nèi)容掌握情況比較好的同學(xué)，可以從稍微高一個(gè)層次開始，對(duì)于基礎(chǔ)比較差，對(duì)內(nèi)容掌握還不到位的學(xué)生可以從最基本的單詞發(fā)音、句子發(fā)音練習(xí)開始。例如，教師在對(duì)外研版三年級(jí)上冊(cè)《They are monkeys》這一單元的內(nèi)容布置課后作業(yè)時(shí)，對(duì)于課堂上需要打好基礎(chǔ)的學(xué)生可以讓其在課后對(duì)教材中學(xué)到的單詞如“l(fā)ion、tiger、monkey等單詞進(jìn)行發(fā)音練習(xí)和抄寫，并且還要對(duì)句子“They are monkeys”進(jìn)行反復(fù)發(fā)音練習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以讓其在課后對(duì)本文中學(xué)到的這些單詞和句子復(fù)習(xí)之后，根據(jù)“They are monkeys”這句話進(jìn)行其他動(dòng)物相關(guān)的仿寫，還可以以這句話為題，寫出一個(gè)簡單的小作文對(duì)“monkey”進(jìn)行介紹。

三、結(jié)束語

小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是時(shí)代要求，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)也是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及和核心素養(yǎng)，同時(shí)也能確保教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳翠蘭.分層教學(xué)精準(zhǔn)指導(dǎo)——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語口語分層教學(xué)[J].新課程（教研版），2019，000（012）：63.

[2]章艷萍.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2019，000（036）：158.