馬榮燕

摘要：在日常的學(xué)校管理中，校長、老師總是會遇到一些讓他們束手無策的學(xué)生。他們上課無精打采，下課的時候就精神煥發(fā)，活蹦亂跳。究其根本，他們存在的主要問題是厭學(xué)。傳統(tǒng)的觀點認為，學(xué)生厭學(xué)的根本原因是學(xué)習(xí)負擔過重，學(xué)習(xí)壓力過大。但近年來，在學(xué)校管理及教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)心理困惑對學(xué)生的厭學(xué)也起到了一定的催化作用。

關(guān)鍵詞： 厭學(xué);學(xué)習(xí)負擔;學(xué)校管理;心理困惑

“厭學(xué)”顧名思義就是厭惡學(xué)習(xí);是由于人為因素所造成的學(xué)生情緒上的失調(diào)狀態(tài)，學(xué)生本身無生理、心理缺陷。厭學(xué)的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，有厭煩感，畏懼老師，上課易走神，不喜歡討論學(xué)習(xí)問題，作業(yè)拖拉，敷衍了事，或者不能及時完成，怕考試，無故缺考，甚至裝病逃學(xué)，他們視學(xué)習(xí)為沉重的負擔。下課后精神煥發(fā)，一上課便無精打采，情緒低落，不愿完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效果不理想。盡管學(xué)校、老師以及家長給予了管理上、教學(xué)上、生活上的各種紀律約束，但仍然無濟于事。

一、用心理學(xué)的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)之本

對多年來在管理與教學(xué)中的個案進行分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的原因可以歸結(jié)為兩類：一類是學(xué)習(xí)跟不上，另一類是根本不想跟上。如果對厭學(xué)這個概念界定的更為嚴格的話，第一類學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生是不屬于厭學(xué)的。這些學(xué)生本身不想?yún)拰W(xué)，只是跟不上的無力感與壓力使他們開始厭學(xué)。在初中，由于入學(xué)年齡、能力發(fā)展、學(xué)前準備等問題，學(xué)生在知識準備與承接問題、在學(xué)習(xí)方法上的欠缺是很正常的，并且這類問題也很好解決。家長多給孩子支持;學(xué)校的老師多關(guān)注他們，多給他們學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，多給他們鼓勵，在學(xué)習(xí)上及時的幫助他們，不要使他們喪失對學(xué)習(xí)的興趣。這樣，這些孩子會慢慢地跟上。但我們要知道，這些跟不上的孩子是有個別差異的，有的可能跟上的快，有的可能需要很長的時間才能跟上。老師對這些學(xué)生要有足夠的耐心。而那些很聰明、各方面能力很強但就是不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的消極情緒究竟是為什么呢？

其實，這些學(xué)生厭學(xué)是由于他們學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的。內(nèi)在原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多只有消極的情緒體驗和自我認識存在的偏差。外在原因是由于家長的文化程度及其對教育的重視程度不高等因素造成的對孩子的漠視以及教師的批評、同學(xué)的歧視、學(xué)習(xí)中無法滿足成功的愿望，體驗不到積極情緒的力量，生活中又無人能理解關(guān)懷，無法適應(yīng)枯燥的學(xué)校生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，在挫折和失敗面前無法正視自己等都會使學(xué)生喪失自信心，消極地對待學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)。

二、用心理學(xué)的方法，改變學(xué)生成長之路

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理困惑對厭學(xué)起到了很大的催化作用。要想解決學(xué)生厭學(xué)問題，我們需要將心理學(xué)相關(guān)的技巧、輔導(dǎo)以及課程融入到學(xué)校管理與教學(xué)中去，努力做到學(xué)科滲透，讓老師能時刻關(guān)注到學(xué)生的心理困惑，做到及時解決，促進孩子健康成長。

（1）建立長期的家校合作，共同促進孩子的成長

家校之間的合作不僅僅體現(xiàn)在一學(xué)期一次的家長會上，我們可以通過多種渠道與家長進行交流。家長與學(xué)校的聯(lián)系不僅能促進學(xué)校工作良好的進行，也能為家長提供一個來學(xué)校學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)校也應(yīng)與老師一起共同組織一些親子間的心理輔導(dǎo)活動。一方面，可以讓學(xué)生學(xué)會感恩;另一方面，可以促進家長與學(xué)生進行良好的溝通，培養(yǎng)親子間的感情，讓家庭教育成為孩子成長道路上的有力力量，同時，家長之間也有了更多的交流時間。

（2）開展有趣的集體活動，改善學(xué)生的人際交往

學(xué)生在人際交往方面最容易出問題的是與同伴之間的關(guān)系。當孩子在學(xué)校不合群，和別的孩子經(jīng)常鬧不愉快，經(jīng)常受到同學(xué)的嘲笑，學(xué)校就會變成他逃避的地方。慢慢地，他也會開始厭惡課堂，甚至泛化到厭惡學(xué)習(xí)。所以，學(xué)校里要經(jīng)常讓老師組織能讓大部分學(xué)生都參與進來的有趣的集體活動，例如：團體心理輔導(dǎo)、游戲、角色扮演、心理劇等，讓孩子們在活動中增進彼此之間的了解，客觀的評價他人，與他人建立良好的人際交往。

（3）利用有效的批評藝術(shù)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

在教學(xué)過程中，老師批評這些不想跟上的學(xué)生是不可避免的。但批評是有藝術(shù)的，有效的利用批評藝術(shù)，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。不想跟上的這些學(xué)生，總是讓老師覺得無可奈何，因為不管你怎么說，他都覺得無所謂，反正已經(jīng)這樣了。面對這樣的學(xué)生，老師就不能像以前那樣一直罵個不停，越罵越生氣，越罵越厲害，到最后，學(xué)生像沒事兒人一樣走了，老師被氣的不行了。這種學(xué)生的心理狀態(tài)可以稱為破罐子破摔型的，他們在學(xué)校已經(jīng)放棄了自己的自尊，或者說在學(xué)校里他們只能選擇逃避自己了。老師要做的是先把他們救活，這些學(xué)生總是會有一些別人沒有的長處，老師要發(fā)掘出他們的長處，讓他們在其他方面有一定的成就感、自豪感、讓他們認識到自己是有價值的，以此讓他們變得有所謂。最后再批評，這時的批評才能起到改變、激勵學(xué)生的作用。

（4）發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)秀潛能，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣高的活動可以強化興趣低的活動，這是心理學(xué)中的普列馬克原理。在學(xué)校管理與教學(xué)中，我們要充分利用它，發(fā)揮它的作用。重要的是，老師一定要找對每個孩子的強化物。老師要努力發(fā)掘自己學(xué)生優(yōu)秀的一面，利用學(xué)生的這一面多鼓勵學(xué)生，多對學(xué)生進行強化。在學(xué)生有一點的進步時，再教會他如何進行自我強化。當學(xué)生在自己擅長的方面擁有了自信以后，他會開始去嘗試那些他沒有興趣的事情。因為他對自己有了更高的要求，他想要讓自己各方面都變得很好。

（5）設(shè)立七彩的課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)校生活

對于聰明、好動的學(xué)生來說，好奇是他們的天性。他們更喜歡學(xué)習(xí)使他們感興趣的東西，不感興趣的東西，根本吸引不了他們的注意力，同時，他們還沒有足夠的自控能力，他們調(diào)動不了自己的學(xué)習(xí)動機去學(xué)習(xí)那些他們不感興趣的東西。所以，初中的課程設(shè)置一定要豐富多彩。

總之，在豐富多彩的環(huán)境下學(xué)習(xí)的孩子，會體驗到積極的情緒，在積極情緒的推動下，他們就不會覺得學(xué)校生活那么枯燥乏味，他們便不再討厭學(xué)校。當這些孩子能開心的去學(xué)校了，那說明他們已經(jīng)在厭學(xué)這座山面前前進了一大步。

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