陳亦蓉

摘要：近年來，國家越來越重視學(xué)生的教育，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以自己的方式掌握相關(guān)知識點(diǎn)。高中語文閱讀教學(xué)需要學(xué)生具備一定的詞匯儲備和閱讀理解能力。教師在閱讀指導(dǎo)過程中可以根據(jù)自己的語文閱讀基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生多種方式，從而促進(jìn)學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下加強(qiáng)自己的語文核心素養(yǎng)。本文主要分析了基于核心素養(yǎng)的高中語文有效閱讀策略的研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;高效閱讀;策略

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是每位學(xué)生都必須具備的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，當(dāng)他們在探索知識點(diǎn)的過程中，養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，可以有效提升自身的知識點(diǎn)遷移能力和適應(yīng)能力。教師在教學(xué)中重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅與國家提出的新教學(xué)政策相符合，還有利于從整體上提升教育事業(yè)的綜合質(zhì)量。

二、采用小組提問的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識

過去，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師也會根據(jù)教材中文章的內(nèi)容向?qū)W生提問。但提問方式基本上是向全班學(xué)生提問，沒有全面考慮學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)。因此，一些語文閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通常需要教師在提問前主動提問和回答。在回答過程中，他們將相關(guān)問題視為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有主動探索的意識，從而降低了提問教學(xué)的質(zhì)量。針對這種情況，教師在高中語文閱讀教學(xué)中可以采用小組提問的教學(xué)方法，促進(jìn)全班學(xué)生積極參與課間教學(xué)，在解決問題的過程中培養(yǎng)自己的思維能力和分析能力，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。例如，在談到“紀(jì)念劉和珍君”時(shí)，本節(jié)要求學(xué)生了解魯迅的寫作風(fēng)格，澄清文章的思路，通過關(guān)鍵詞了解作者的思想感情。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，詢問學(xué)生本文主要講述了什么？這篇文章的結(jié)構(gòu)是什么？它主要是根據(jù)哪些詞來劃分的。在老師提出問題后，可以根據(jù)過去的漢語閱讀測試結(jié)果對班上的學(xué)生進(jìn)行分組。在分組的過程中，將優(yōu)秀的漢語閱讀基金會和普通漢語閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生組織起來，促進(jìn)他們在解決問題的過程中相互學(xué)習(xí)，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)老師把班上的學(xué)生分成小組時(shí)，他們可以將前面提出的問題平均分配給每個(gè)小組。在分配問題的過程中，嘗試為每個(gè)小組安排一些不同難度的問題，以引導(dǎo)基礎(chǔ)漢語學(xué)生積極參與。為了防止學(xué)生在解決問題時(shí)準(zhǔn)確把握自學(xué)的內(nèi)容，教師可以在不同群體的學(xué)生交流過程中進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確自己解決問題的方向。在學(xué)生交流后，教師可以要求每個(gè)小組推薦一名成員在課堂上解釋小組負(fù)責(zé)的問題，以便教師根據(jù)學(xué)生解釋的內(nèi)容分析他們理解文章的不足之處，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生提高對教師補(bǔ)充文章的理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的積極探索意識，提高學(xué)生的語文核心素質(zhì)。

三、利用微課教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力

過去，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往利用微課向?qū)W生講解相關(guān)文章的內(nèi)容。然而，在使用微課教學(xué)時(shí)，主要側(cè)重于展示文章知識，而沒有結(jié)合微課內(nèi)容進(jìn)行二次教學(xué)，致使微課教學(xué)方法成為一種形式。為了充分發(fā)揮微課在高中語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，滿足學(xué)生的閱讀需求，教師可以通過教師與學(xué)生的角色互換，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)微課的內(nèi)容授課。這可以促進(jìn)他們在授課過程中有序地提高語文學(xué)科素養(yǎng)。例如，在談?wù)撨吘承℃?zhèn)時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索沈從文生活經(jīng)歷的相關(guān)視頻，在觀看視頻的過程中提升學(xué)生對沈從文的印象。學(xué)生觀看后，教師可以根據(jù)段落的形式將文章分成不同的部分，采用之前的分組規(guī)則，讓學(xué)生結(jié)合視頻和閱讀教材在自己的小組中制定相應(yīng)的授課內(nèi)容。學(xué)生交流后，教師可以要求每組派相應(yīng)的學(xué)生在課堂上結(jié)合視頻輪流授課。教師從學(xué)生的角度要求學(xué)生在回答問題的過程中不斷培養(yǎng)課堂反應(yīng)能力。提高學(xué)生的語文綜合能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

四、利用朗讀競賽的方式，提高學(xué)生的理解能力

過去，高中語文課的老師也會挑選一些經(jīng)典段落，讓學(xué)生在課堂上集體閱讀。由于每堂課學(xué)生人數(shù)眾多，這種閱讀方式使得教師只能根據(jù)學(xué)生的閱讀順序來分析自己的聽力狀態(tài)，難以促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中達(dá)到閱讀促進(jìn)理解的教學(xué)目標(biāo)。針對這種情況，教師可以在高中語文閱讀教學(xué)過程中采用小組閱讀競賽的方式，促進(jìn)學(xué)生通過詞語的變化分析作者的思想感情，總結(jié)文章的語境變化，提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。例如，當(dāng)談到囚綠記的故事時(shí)，這篇文章有很長的故事和許多段落。老師可以按照段落的形式進(jìn)行劃分，然后讓學(xué)生在課堂上自由選擇要朗讀的內(nèi)容，將選擇相同內(nèi)容的學(xué)生組織成一個(gè)小組，然后給學(xué)生留出一些時(shí)間在課堂上朗讀，以便在訓(xùn)練過程中加以推廣，練習(xí)集體閱讀的默契。這樣，學(xué)生在訓(xùn)練中就可以充分調(diào)動聽覺系統(tǒng)，通過發(fā)音的變化來深刻理解文章的情感。為了激發(fā)課堂學(xué)生的參與興趣，教師可以通過物質(zhì)獎勵的方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，端正學(xué)生的訓(xùn)練態(tài)度，在朗讀中充分激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提高閱讀競賽模式的教學(xué)質(zhì)量。在閱讀不同小組的文章時(shí)，教師可以根據(jù)他們的情緒輸入和整潔程度進(jìn)行評分。學(xué)生閱讀后，不同的小組可以評分的形式對其他小組的學(xué)生的閱讀進(jìn)行評論。學(xué)生評分結(jié)束后，綜合排名第一的小組可及時(shí)給予物質(zhì)鼓勵。在鼓勵中，結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講解作者的想法和感受，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，教師進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)分析，采用多樣的方式引導(dǎo)，促使他們在教師的帶領(lǐng)下，不斷增強(qiáng)自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓文靜. 立足于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[D].寧夏師范學(xué)院，2019.

[2]焦晶瑩. 基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[D].長春師范大學(xué)，2019.

[3]王志香.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略[J].青海教育，2019（05）：31.

[4]陳濤，鞏道坤.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略探究[J].現(xiàn)代教育，2018（09）：52-53.

[5]嵇云霞.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].語文知識，2017（21）：28-30.