張水婷

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是強化數(shù)感和空間觀念能力，更是應(yīng)用能力方面的提高，因此要重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等方面的能力，有利于學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。本文就如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的有效策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用意識;策略

數(shù)學(xué)應(yīng)用主要有數(shù)學(xué)的內(nèi)部應(yīng)用和外部應(yīng)用。數(shù)學(xué)的內(nèi)部應(yīng)用，是指運用數(shù)學(xué)解決本理論體系或自身某一領(lǐng)域內(nèi)的問題;數(shù)學(xué)的外部應(yīng)用則是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活、生產(chǎn)、科研等方面的實際問題。我們所討論的“數(shù)學(xué)應(yīng)用”一般指它的外部應(yīng)用。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，簡單地說就是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法的自覺心理傾向性。它是基于對數(shù)學(xué)應(yīng)用廣泛性特點和應(yīng)用價值的認識，表現(xiàn)為主動從數(shù)學(xué)角度解釋現(xiàn)實現(xiàn)象、解決現(xiàn)實問題的嘗試愿望，以及試圖溝通數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實聯(lián)系的主動思考。

數(shù)學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)用意識的提升能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，因此，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)該更加注意學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。

一、結(jié)合生活素材，培養(yǎng)應(yīng)用意識

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，可以結(jié)合生活素材來有效實現(xiàn)。也就是說讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解釋生活中的某些現(xiàn)象，使理論與實際相結(jié)合，將課本內(nèi)容現(xiàn)實化，在加強學(xué)生記憶的前提下培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。例如，教學(xué)“左右”一課，可以聯(lián)系學(xué)校行為規(guī)范教育，讓學(xué)生利用左右的相對性，解釋為什么要規(guī)定“上下樓梯靠右行”，以此幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)規(guī)定，并在理解的基礎(chǔ)上提高遵守的自覺性。這種做法不僅能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識還能使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，減低日后踩踏事件發(fā)生的概率。

再比如，學(xué)校的朗誦比賽或者歌手大賽，在計算最終得分的時候，總要去掉一個最高分和一個最低分，然后求其他分數(shù)的平均分，這是為什么呢？學(xué)生學(xué)了統(tǒng)計中的平均數(shù)等知識后，學(xué)生就能有意識地運用所學(xué)的知識去解釋分析這一現(xiàn)象，因為平均數(shù)容易受極端數(shù)值的影響，所以去掉最高分和最低分，而去掉最值后其他數(shù)的平均數(shù)可以更公平的還原表演本身所得到的評價，通過降低極端分數(shù)的影響，同時避免給中間幾個數(shù)據(jù)太大的權(quán)重，合理地分解所有評分者的評分誤差。再或者，在學(xué)習(xí)圓的認識的時候，可以拋出這樣的疑問：車輪為什么要做成圓形的？教師在提出問題的同時勢必引起學(xué)生對于問題的思考，而思考必然依據(jù)自己所掌握的知識點進行分析，而相關(guān)知識點中可以在“圓的知識點”這一章節(jié)里面獲得，車輪為什么做成圓形的，其實利用了圓“一中同長也”的特性，即圓的圓心到圓上任意一點的距離都相等的特性，當(dāng)車輪在平面上滾動時，車軸與平面的距離保持不變，這樣車輪就非常的穩(wěn)定。學(xué)生在進行如上分析的同時，不僅加強了對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)記憶還有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

二、布置趣味作業(yè)，激發(fā)創(chuàng)造意識

學(xué)生的課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是幫助學(xué)生鞏固新知的重要方式，因此教學(xué)要重視對課后作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計。倘若課后作業(yè)枯燥乏味，只是重復(fù)性的記憶課堂所學(xué)知識，這樣難以讓所學(xué)知識進行額外的拓展延伸，也使得學(xué)生在完成課堂作業(yè)時難以得到原有的滿足感與自豪感。倘若老師設(shè)計的課后作業(yè)充滿趣味性以及拓展性，往往會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。例如，教師在教學(xué)重量單位“千克、克”的內(nèi)容時，可以給學(xué)生布置這樣的趣味作業(yè)，讓學(xué)生在家親自感受一下千克和克的區(qū)別，體會 1 千克和 1 克的重量差異，或者可以在家中稱出一千克的雞蛋，數(shù)一數(shù)有多少個，還可以在自己的家中找一找，什么東西的重量是 1 克，什么東西的重量是 1 千克，1 克與 1 千克的東西有多大的重量差，拿起來的感覺有什么不同等。學(xué)生在解決上述問題的同時不僅有效的鍛煉了學(xué)生動手能力，還能夠加強學(xué)生對家中物品的觀察能力，學(xué)生在尋找物品及以及計算物品重量的過程中也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的應(yīng)用意識。再如，教學(xué)本金利息這一節(jié)課之后，可以布置學(xué)生回去計算自己的壓歲錢如果存在銀行里一年、三年各有多少利息，由于和自身的實際生活相關(guān)，不僅可以提高學(xué)生的興趣還能讓學(xué)生同家長一起活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到家的溫暖。通過布置這樣類似的趣味作業(yè)，學(xué)生可以明確感受到數(shù)學(xué)知識在日常生活中應(yīng)用的廣泛性，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)更加感興趣。

三、重視實踐活動，培養(yǎng)應(yīng)用意識

綜合實踐活動是培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的有效途徑，其重點是利用學(xué)生熟悉的物體來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生將理論知識實踐化，可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。例如在執(zhí)教“小數(shù)的認識”和“百分數(shù)的認識”時，可以提前讓學(xué)生去超市做社會調(diào)查。比如學(xué)習(xí)小數(shù)時，可以讓學(xué)生把購物小票拿到課堂來交流，學(xué)習(xí)百分數(shù)時，可以提前讓學(xué)生去收集生活中見到的百分數(shù)。通過組織社會實踐活動讓學(xué)生明確抽象的數(shù)學(xué)知識所蘊藏的強大的現(xiàn)實背景，使抽象事物形象化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性以及實踐性。再如，教師在完成“認識人民幣”一課后，可以讓學(xué)生在家長的幫助下，運用網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱資料，收集與人民幣有關(guān)的知識或故事，并在課堂上與大家一起交流分享，讓學(xué)生充分認識人民幣的作用和對我們生活的影響，從而樹立更好的金錢觀。

四、結(jié)論

根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在不斷提升教師自身素質(zhì)的前提下，利用數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，調(diào)動一切積極因素來給學(xué)生創(chuàng)造有利于其意識培養(yǎng)的條件。特別是要重視挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于應(yīng)用意識培養(yǎng)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問題，并學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識去解決問題。

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識屬于“意識”范疇，處于“隱性”狀態(tài)，這就決定了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)具有長期性，因此教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的每一個學(xué)習(xí)階段充分應(yīng)用身邊的生活素材、布置創(chuàng)造性的課后作業(yè)以及組織實踐性活動以此不斷激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，從而促進應(yīng)用意識的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]曹培英 跨越斷層，走出誤區(qū)[M]上海：上海教育出版社，2017