莫武

摘要：閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的內(nèi)容之一，它在小學(xué)語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。所以，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到閱讀的重要性，要把閱讀和語文教學(xué)有效結(jié)合，幫助學(xué)生樹立閱讀意識，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀效率和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);途徑;耐性;效率

閱讀指的是對文章的瀏覽、分析，閱讀能力指的是通過對文章的分析，體會文章真實(shí)情感的能力。新課標(biāo)改革要求小學(xué)生能通過閱讀文章與文章之間進(jìn)行有效的溝通與交流，并通過對文章的理解，提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)、閱讀能力、思維能力以及寫作能力等。教師為了在教學(xué)過程中提升小學(xué)生的閱讀能力，就必須要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為小學(xué)生制定更加有效的教學(xué)計(jì)劃，促使小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)低年級語文閱讀能力培養(yǎng)價(jià)值

處于小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生，尚不具備完善的閱讀技巧與思維，因此其在閱讀過程中，主要憑借自身偏好與習(xí)慣進(jìn)行理解，在整體上呈現(xiàn)一定的主觀性。從語文教學(xué)角度分析，該學(xué)段的學(xué)生在閱讀能力方面具有較強(qiáng)的可塑性，處在教師利用閱讀教學(xué)內(nèi)容對其施加積極影響的良好教育時(shí)期。同時(shí)，文字理解與提煉是學(xué)生消化教材內(nèi)容，完成課堂基本學(xué)習(xí)任務(wù)的重要途徑，也是教師構(gòu)建課堂知識信息與其中蘊(yùn)藏的思想感情聯(lián)系的關(guān)鍵。因此，閱讀能力培養(yǎng)是貫穿學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)生涯的工作內(nèi)容，也是令其終身受益的教育內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展對學(xué)生語文閱讀能力產(chǎn)生的影響，結(jié)合教材內(nèi)容，重構(gòu)閱讀能力培養(yǎng)機(jī)制，維持該教學(xué)工作的實(shí)效性，幫助學(xué)生憑借文字逐漸提升自身對身邊生活、社會環(huán)境和世界的認(rèn)知水平，并且在教師的正面干預(yù)下，不斷提高閱讀能力，形成正確的情感態(tài)度觀念。

二、小學(xué)低年級語文閱讀能力培養(yǎng)途徑

（一）增加閱讀人文性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

眾所周知，人文性是語文的兩大特點(diǎn)之一。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識地增加教學(xué)的人文性，并學(xué)會利用這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。情景教學(xué)法是一種非常符合這種目的的教學(xué)方法。教師在閱讀教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的情景，幫助學(xué)生把閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增加其閱讀興趣。

例如，在《幸福是什么》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生自由分組進(jìn)行角色扮演。每個(gè)小組的每個(gè)人都要飾演一個(gè)角色，各小組之間要進(jìn)行互評互投，最終得分最高的一組獲得獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)小組的表演要基于文章主題，再根據(jù)自己的理解加以自由發(fā)揮。因?yàn)槊總€(gè)人對故事的理解不同，從而會形成很多版本的表演，而這些表演之間的差異正是人文性的體現(xiàn)。因?yàn)槊總€(gè)人都有好勝心，這樣的競爭性的比賽可以激發(fā)學(xué)生的斗志和集體精神，從而提高學(xué)生閱讀的集中力和認(rèn)真度。

（二）增加閱讀實(shí)踐性，提高學(xué)生閱讀效率

實(shí)踐出真知。每篇文章里都包含著許多真理，如果只是讓學(xué)生簡單地去讀去看，這些真理很難被他們接受。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要努力增加閱讀實(shí)踐性，幫助學(xué)生認(rèn)識到書本知識的合理性和現(xiàn)實(shí)性，從而延續(xù)其閱讀興趣和閱讀信心。此外，教師還要通過組織各種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高其閱讀效率。

例如，在教學(xué)《火燒云》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生到室外去觀察當(dāng)天的云朵形狀，并讓學(xué)生說出其術(shù)語名稱。在課后，教師可為學(xué)生布置實(shí)踐性的課外作業(yè)，比如讓學(xué)生拍下在一周當(dāng)中自己所見到的白云的照片，并記錄下時(shí)間以及當(dāng)天的天氣狀況，一周以后進(jìn)行課堂展示。在課堂展示完畢后，教師可將全班同學(xué)的記錄歸納總結(jié)在一起，讓學(xué)生和自己一起找出其中的規(guī)律。這樣一來，學(xué)生就可以在日常生活中學(xué)習(xí)到語文知識，學(xué)會觀察生活中的環(huán)境變化。

（三）營造良好閱讀環(huán)境，磨煉學(xué)生閱讀耐性

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！遍喿x并不是一蹴而就的短暫瞬間，而是一個(gè)漫長的積累過程。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師既不能讓自己的教學(xué)戛然而止，也不能讓學(xué)生的閱讀半途而廢。教師要清楚地認(rèn)識到閱讀教學(xué)的價(jià)值所在，把閱讀能力培養(yǎng)歸納到教學(xué)任務(wù)的隊(duì)列當(dāng)中，而不是僅僅把它當(dāng)做課外活動(dòng)或興趣培養(yǎng)。環(huán)境對一個(gè)人的影響是巨大的。教師要努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)長久化的、舒適自由的閱讀環(huán)境，從而讓學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)得到積累，磨煉學(xué)生的閱讀耐性。

例如，在教學(xué)《畫楊桃》時(shí)，教師不要簡單地讓學(xué)生直接朗讀整篇文章，然后劃分主旨大意。相反，教師可幫學(xué)生把文章劃分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生進(jìn)行分段閱讀。在每次閱讀完成后，教師讓學(xué)生自己在現(xiàn)場搜尋可用材料，全方位地進(jìn)行觀察記錄。整篇文章閱讀結(jié)束后，再請學(xué)生上臺分享。在這個(gè)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生自然且輕松地就從不同的角度分別觀察了事物，體會到了不同的視覺感知變化。如此，學(xué)生在一個(gè)不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程中，認(rèn)識到了楊桃的多面性，磨煉了自己的閱讀耐性。

（四）豐富學(xué)生課外閱讀，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

教師對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，不應(yīng)僅僅局限于課本文章的閱讀，為提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的課外閱讀。教師可讓學(xué)生接觸國內(nèi)外名著，如文言文、寓言故事、童話故事等多種不同類型的文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書。

例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》這篇文章時(shí)，教師可對其進(jìn)行延展閱讀教學(xué)?！队钪嫔i》這篇文章是一篇科普文，在閱讀時(shí)，學(xué)生除了欠缺興趣和耐性之外，還缺乏理解能力。如果教師在課前給學(xué)生安排相關(guān)課外文章去閱讀，學(xué)生在課堂閱讀時(shí)的反應(yīng)就會變得更加積極靈敏，對文章內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)的理解就會更加充分，同時(shí)對有關(guān)文章涉及領(lǐng)域的科學(xué)知識掌握得就更多。

三、結(jié)語

總之，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中起著不容小覷的積極作用。小學(xué)語文閱讀對于小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提升語文素養(yǎng)和能力有著至關(guān)重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中需要采取各種方法有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在小學(xué)階段就打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，這對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的意義。

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