張南春

摘要：目前，高中英語教材主要包括外研版、北師大版、冀教版以及人教版等版本，不同版本的教材在編寫過程中雖然教學方向一致，但還是略有區(qū)別，所側重的方面也有所不同。以本文為例，筆者主要選取外研版教材，從外研版教材的內容進行分析，總結出現(xiàn)階段高中英語教材的應用現(xiàn)狀，就其中存在的問題提出有效建議，供各位老師參考。

關鍵詞：外研社;高中英語;教材現(xiàn)狀;建議

現(xiàn)階段，因具體內容的設定不同，高中英語教材的現(xiàn)行版本分為外研版、人教版、冀教版等。外研版英語教材投入使用的時間相對較短，因此，有一些內容編排方面的問題急需優(yōu)化。筆者在對英語知識與教材的不斷深入研究下，看到了這套教材現(xiàn)階段的使用現(xiàn)狀，并隨之進行思考。本文主要以外研版高中英語教材為研究核心，對該版教材的現(xiàn)狀進行了分析，就存在的問題提出了有效建議。

一、外研版高中英語教材的優(yōu)缺點分析

（一）該教材的設計亮點

詞匯教學設計方面。突出學習詞匯，清楚地列舉要學習的新詞，并在訓練聽、說、讀、寫之前的每一項技能進行訓練。此外，詞匯學習活動科學，合理，易于操作：新詞分散在每個模塊的不同部分，降低了記憶和使用新詞的難度，學生更容易接受。新詞學習過程的安排包括識別，理解和應用，這與語言教學和學習規(guī)律是一致的。語法教學設計方面全面、廣度、難度與課標完全相符。首先語法項目講解細致，到位，語法講解的角度，形式與眾不同，語法的練習形式多樣：例如：BookTwo中將when、while、as放在一起講解，比較。此外采用發(fā)現(xiàn)式語法學習法，學生通過所提供的材料歸納總結出語法規(guī)律，語法均由簡單易懂的英文進行講解，最大限度地減低了語法的教學難度。

（二）該教材的設計缺點

該教材在設計上存在以下缺點：在教學設計上，某些教學活動設置難度較大，會降低英語學困生的學習積極性;此外該教材涉及到的詞匯量較多，而且詞匯的標識不夠明確，這會降低學生的學習效率也會增加教師的教學難度;此外該教材的設計注重詞匯，閱讀和聽力的教學從而淡化了語法的教學，然而高中階段的英語學習者需要參加高考并且取得理想的成績，淡化語法的教學可能會影響到學生的考試成績。

二、外研版英語教材使用心得

（一）巧妙整合教材內容

八年的教學實踐，筆者悟到：現(xiàn)行外研版教材內容安排給了教師更多的自由空間，教師可以擺脫課時的束縛。英語教師可以依托教材，對每個模塊進行認真分析、研究，吃透教材，根據(jù)整合理論的相關性、容量的合適性，將模塊材料的編排順序、教材內容的難度以及教學方法等，進行巧妙合理的調整、取舍或補充。

（1）全盤考慮，調整模塊內材料的順序

模塊內的調整是指教師根據(jù)每個模塊內知識的邏輯順序， 對教學內容做重新調整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性完整 性，對單元進行重組，全盤考慮，整體設計，整合教學，變傳統(tǒng)的 一課一課學習的方法為單元整組教學，提高課堂效率。 外 研 版 教 材 每 個 模 塊 由 Introduction，Reading and Vocabulary，F(xiàn)unction， Grammar， listening and Vocabulary， Speaking，EverydayEnglish，Pronunciation，Culturalcorner，Task 和 ModuleFile11個部分組成一個整體，而各部分均具有相對 的獨立性，在教學中，老師可以以本模塊的話題為主線，適當調 整這幾部分的內容，使它們形成一個有機的整體。 例如，筆者在對必修 1第五模塊進行教學設計時（主題為 ALessonintheLab），把 Introduction，Vocabulary，Listeningand Writing與 Function相結合上一節(jié)聽、說、寫的綜合課，因為這幾 部分內容關聯(lián)性很大，而且課堂容量適中，所以這樣的結合是 不錯的嘗試。

（2）前后聯(lián)系，整合模塊間的教學內容

整合模塊間的教學內容，必須以熟悉教材整體內容為前提，把模塊之間內容前后相關的部分組合到一塊，將分散的內容集中，從而構成一個整體去講，這易于學生掌握。如必修2的第三模塊和第五模塊的語法都是在講 Adverbialclauseof time（時間狀語從句），老師可以先把兩個模塊的語法講解清楚，然后再分別教授課文內容，這樣不但可以幫助學生有效地建構知識體系，還可以讓學生在接觸課文時，有意識地注意所學的語法現(xiàn)象，進一步鞏固所學語法知識。

（二）轉變教師的教學方法

現(xiàn)行教材對教師提出了更高的要求，我們要有“讓教材跟著教師走，教師帶著學生走進教材”的思想，要掌握好多媒體技術，為學生精心設計教學任務、創(chuàng)設英語交際環(huán)境。教師必須改變單純重視語言知識的講解與傳授的做法，一定要把教材“教活”。在授課的過程中，應以學生的發(fā)展為中心，尊重學生的個體差異，教師要當好學生的自我生存與發(fā)展的價值引導者、精神指導者、學習帶領者。在具體的教學中，充分調動學生的主動性和積極性，充分發(fā)展其才智，使學生真正成為教學的主體，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）提升教師的綜合素養(yǎng)

首先，高中英語教師要充分認識到新課程改革的重要性、必要性，增強緊迫感和責任感。其次，教師要系統(tǒng)學習語言教育學、心理語言學理論，用英語教育新理念來武裝自己的頭腦。再次，教師要勤學苦練、探索總結，并接受各級培訓，通過交流切磋、觀摩學習等方式提高教學組織能力、掌握組織教學和駕馭課堂的技巧。此外，教師要通過終身學習，與時俱進，更新知識，創(chuàng)新思維，敢于質疑，提高自我完善能力。最后，教師要能熟練地使用網(wǎng)絡、電腦、多媒體等現(xiàn)代化教學手段來提高課堂效率。

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