湯良文 束家寬 潘步嬌 吳波 許友義

摘要：課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，直接決定教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有激勵(lì)和引導(dǎo)的作用，與此同時(shí)，教師同樣需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本篇文章從教師的角度分析教師在課堂教學(xué)中的作用，以及在新課改的理念下，課堂教學(xué)對(duì)教師的要求。

關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)性、科學(xué)性、邏輯性、直觀性、藝術(shù)性

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-425

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心內(nèi)容，課堂教學(xué)的效益和質(zhì)量事關(guān)教育的質(zhì)量和成敗。在新課改的理念下，如何提高課堂教學(xué)的效益，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及最終如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題，都應(yīng)值得深入的思考。課堂教學(xué)的五性要求是對(duì)本學(xué)期課堂教學(xué)的思考和總結(jié)，也是本人的一些粗淺的看法。主要從下面從五個(gè)方面簡(jiǎn)要談?wù)劊?/p>

一、教學(xué)內(nèi)容突出科學(xué)性

教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是指教師呈現(xiàn)的知識(shí)、信息是相對(duì)正確的;教學(xué)方法手段是科學(xué)的;教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果有效的。知識(shí)、信息的相對(duì)正確強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確，真實(shí);教學(xué)方法手段要能適應(yīng)教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果符合學(xué)生的需要和全面發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是是教學(xué)的根本要求，失去了科學(xué)性，課堂教學(xué)就是無(wú)效的。當(dāng)然，這種科學(xué)性是相對(duì)的，不是追求絕對(duì)、僵化的科學(xué)性.如：某科學(xué)觀點(diǎn)在某個(gè)時(shí)期是正確的，但也有可能在未來(lái)的某個(gè)時(shí)期被推翻。又如：某種教學(xué)方法對(duì)某些學(xué)生有積極作用，而對(duì)另外的學(xué)生可能沒(méi)有效果。

教師對(duì)知識(shí)和信息準(zhǔn)確性的把握主要是依賴于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

如：DNA復(fù)制的原料是4種脫氧核苷三磷酸（dATP、dGTP、dCTP、dTTP），而很多資料（如金太陽(yáng)考案）寫成4種脫氧核苷酸，這就不太準(zhǔn)確了。在DNA復(fù)制時(shí)，4種脫氧核苷三磷酸脫去焦磷酸而變?yōu)?種脫氧核苷酸時(shí)才能連接成脫氧核苷酸雙鏈，應(yīng)該說(shuō)脫氧核苷酸是DNA的結(jié)構(gòu)單位，而DNA復(fù)制的原料是脫氧核苷三磷酸。

如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性？要求教師在上課前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容要認(rèn)真分析，把握知識(shí)和信息的準(zhǔn)確、真實(shí);要按照教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)置教學(xué)方法和教學(xué)手段;分析所講解的內(nèi)容是否是學(xué)生需要的，是否符合教學(xué)目標(biāo)？思考教學(xué)方法手段是否是科學(xué)有效的，是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？某些內(nèi)容的教育價(jià)值和情感價(jià)值是否是積極的，是否符合社會(huì)的風(fēng)俗文化和精神文明，是否違背社會(huì)的法律法規(guī)。這些不僅要求教師有教扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，社會(huì)文化等方面有較深的了解。

二、教學(xué)過(guò)程突出互動(dòng)性

優(yōu)秀的教師不在于擁有多少知識(shí)，而在于如何組織知識(shí)，如何以知識(shí)作為媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何利用知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。人類面臨的將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人在社會(huì)上生存，不僅依賴于各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，更依賴于生產(chǎn)知識(shí)（獲取知識(shí)）、分配知識(shí)（選擇知識(shí)）、交換知識(shí)，消費(fèi)知識(shí)（利用知識(shí)）的能力，就教學(xué)而言，消費(fèi)知識(shí)就是以知識(shí)為工具培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生的各種品質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，注重的是知識(shí)的質(zhì)量。從教學(xué)上看，這就是要求在教學(xué)中達(dá)到知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。

由于教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生參與教學(xué)的直接目的是獲取知識(shí)，這里的知識(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一;在傳統(tǒng)理念的教育下，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的數(shù)量，而新課改的則強(qiáng)調(diào)前者。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)與量的統(tǒng)一，這就必然要求教師要靈活去滿足學(xué)生的需要，要求教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì)。在完成課堂教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，又要滿足多數(shù)學(xué)生的需要，這是相當(dāng)困難的，需要教師更加注重課堂的效益。

教學(xué)互動(dòng)是雙向的，教師可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生討論，最后選出代表回答;也可以在下課前10分鐘內(nèi)，請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題讓教師回答，但對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的范圍要有規(guī)定，提出的問(wèn)題與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)，這有利于學(xué)生理解教材的知識(shí)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，當(dāng)然，這需要學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師有較高的要求，要求教師在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的興趣，注重學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、討論、小組模擬，學(xué)生提問(wèn)等方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人翁，成為學(xué)習(xí)的主體。

另外，就教師的素質(zhì)而言， 不僅要求教師有精深的專業(yè)知識(shí)，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)支撐課堂教學(xué)，更要求教師能夠靈活的處理，編輯相關(guān)知識(shí)來(lái)滿足學(xué)生的求知欲望，靈活的設(shè)置問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.教師要能預(yù)測(cè)學(xué)生可能思考的問(wèn)題，學(xué)生感興趣的問(wèn)題，可能疑惑的問(wèn)題。

三、內(nèi)容組織突出邏輯性

內(nèi)容組織就是對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行組織，做到思路清晰，突出規(guī)律性和邏輯性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。內(nèi)容組織體現(xiàn)在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的篩選，教學(xué)方法的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容之間的銜接和過(guò)渡等層面。在內(nèi)容的組織過(guò)程中突出啟發(fā)性和邏輯性相結(jié)合，要能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，因此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容突出邏輯性就是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有感性到理性，有具體到一般再到具體，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，下面舉例說(shuō)明。

在講孟德?tīng)栆粚?duì)性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先講解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，接著提出問(wèn)題：F1的性狀與母本的性狀一致，表現(xiàn)為高莖豌豆，是不是F1總表示母本的性狀？在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考下，教師提出正交和反交實(shí)驗(yàn)結(jié)果;接下來(lái)必然提出下一個(gè)問(wèn)題：正交和反交時(shí)F1總表示為高莖豌豆，是否控制豌豆矮莖的物質(zhì)消失了？此時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)：F1是否有控制矮莖的物質(zhì);當(dāng)學(xué)生回答F1有控制矮莖的物質(zhì)時(shí)，進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題：如何證明F1有控制矮莖的遺傳物質(zhì)？讓學(xué)生思考并設(shè)置實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可能回答讓F1自花受粉，或者與矮莖豌豆雜交，接著教師分析這兩種方法是否可行并否定后者;此時(shí)，自然過(guò)渡到F1自花受粉產(chǎn)生F2的試驗(yàn)過(guò)程，接著再設(shè)置問(wèn)題：F2產(chǎn)生矮莖豌豆說(shuō)明了什么？又如何解釋兩種性狀的分離比，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)和思考。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生有較清晰的了解，了解該學(xué)生群體的基礎(chǔ)知識(shí)、心理特點(diǎn)、和認(rèn)知規(guī)律，能夠科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有效的引導(dǎo)學(xué)生思考;教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及所選擇的材料之間的邏輯聯(lián)系有準(zhǔn)確的把握，按照人類的認(rèn)知規(guī)律來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容;教師能用各種教學(xué)手段組織教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中注重與學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)邏輯之美。

四、表現(xiàn)形式突出直觀性

在傳統(tǒng)觀念的教學(xué)中，教師僅依靠一張嘴、幾支粉筆、一個(gè)黑板來(lái)講解復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠接受和消化的內(nèi)容很少，講解的內(nèi)容很容易遺忘，課堂教學(xué)往往顯得枯燥無(wú)味，課堂效果顯然不高。

直觀教學(xué)是指把抽象的內(nèi)容化為具體的、形象的、通俗的、直觀的教學(xué)形式，符合人類由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。課堂教學(xué)的直觀形式主要是利用形象的語(yǔ)言、板書及繪圖，多媒體課件、動(dòng)畫、有聲視頻、掛圖、模型、肢體語(yǔ)言、概念圖等表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)課堂教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容表現(xiàn)具體直觀、形象生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，便于學(xué)生的記憶和思考，課堂教學(xué)的效果就會(huì)提高。

例如講DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以利用模型;講減數(shù)分裂的過(guò)程時(shí)，可用多媒體動(dòng)畫來(lái)展示;講解光合作用和呼吸作用的關(guān)系時(shí)，可板書概念圖來(lái)講解分析。

肢體語(yǔ)言作為直觀手段在教學(xué)中也具有十分重要的作用，通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情等增強(qiáng)內(nèi)容的形象性和直觀性，同樣提高課堂教學(xué)的效果， 教師要善于利用各種肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和情感，提高課堂教學(xué)的效率。

講解豌豆的高度時(shí)，可用手離地面的高度比劃豌豆的不同高度。

講解體溫調(diào)節(jié)時(shí)，天氣寒冷了，人體肌肉出現(xiàn)顫抖現(xiàn)象，教師模擬顫抖狀動(dòng)作，學(xué)生能得到直觀的印象。

講解同源染色體的兩條染色體的來(lái)源時(shí)，左手表示卵細(xì)胞，右手表示精細(xì)胞，五條手指表示一組非同源染色體，兩手合并時(shí)表示受精作用，此過(guò)程中染色體配成五對(duì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要靈活的利用各種直觀教學(xué)手段，尤其要掌握多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，要學(xué)會(huì)畫圖、制作和利用多媒體課件，會(huì)制造各種教學(xué)模具，注重肢體語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容選擇合適的直觀手段，注重呈現(xiàn)直觀手段與具體的分析講解結(jié)合起來(lái)，把抽象的內(nèi)容化為具體、形象，提高課堂教學(xué)的效果。

五、語(yǔ)言表達(dá)突出藝術(shù)性

語(yǔ)言表達(dá)是呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的主要形式，語(yǔ)言直觀也是直觀教學(xué)的重要形式，在課堂教學(xué)中具有重要作用。藝術(shù)性的語(yǔ)言表達(dá)，能活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的形象性和直觀性，利于進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，下面舉例說(shuō)明。

在講解光合作用和呼吸作用的關(guān)系時(shí)，把光合作用比喻為工人在工廠做工，獲得工資，把能量比喻為工資，把能量?jī)?chǔ)存比喻為把工資存入銀行，把呼吸作用釋放能量比喻為把工資大批的從銀行取出。

有不少學(xué)生不知道人體細(xì)胞進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的是乳酸還是酒精，教師幽默地說(shuō)：“有些同學(xué)具有特異功能，能像植物一樣通過(guò)無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精，如果我們想喝酒時(shí)，只要屏住呼吸就可以了。”

語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性對(duì)教師有較高的要求，要求教師有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)基本功和口語(yǔ)表達(dá)技巧，具有豐富的想象力。在備課過(guò)程中，教師要對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)化處理，要利用比喻、擬人等修辭方法來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)言表達(dá)幽默、直觀、形象。

語(yǔ)言是教學(xué)內(nèi)容的組織形式，也是課堂直觀教學(xué)的主要方式。作為直觀手段，這就要求教師改變以語(yǔ)言為唯一直觀手段為以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，輔以多媒體課件、視頻、圖片、肢體語(yǔ)言等綜合運(yùn)用的課堂直觀教學(xué)模式。

總之，高效課堂教學(xué)的五性要求適應(yīng)新課改的理念，符合教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，這對(duì)教師有較高的要求，要求教師有較精深的專業(yè)知識(shí)，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)技巧，能熟練的運(yùn)用現(xiàn)代科技手段服務(wù)于現(xiàn)代教學(xué)，有較強(qiáng)的教學(xué)組織管理能力，這些都需要長(zhǎng)期鍛煉才能得到。

參考文獻(xiàn)

1 為高中生物課堂添些“調(diào)料”-實(shí)施幽默教學(xué)后的反思

2 教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程，王桂波 王國(guó)君等，清華大學(xué)出版社

3 教育心理學(xué)，吳慶麟，華東師范大學(xué)出版社