王瑞玲

摘要：作文能力的培養(yǎng)作為小學語文教學的主要教學目標之一，其重要性不言而喻，而對于低年級學生而言，學生的識字寫作能力的提高是其作文能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。基于此，本文以國內(nèi)當前小學語文教學過程中學生作文能力的培養(yǎng)過程中存在的問題作為文章切入點，對學生的作文能力的培養(yǎng)提出了具體的實踐策略，希望會對相關(guān)語文語文教育從業(yè)者有所幫助。

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-391

一、引言

對于小學學生而言，學生作文能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，只有從識字寫話能力入手，將基礎(chǔ)打牢，學生的作文能力才能得到真正的進步。但是，現(xiàn)在仍有很多教師在開展寫作教學時過于著急，盲目開展寫作教學，導致課程開展效果不理想，基于此，就要求小學語文教師要從學生識字能力以及寫話能力入手鞏固學生的作文基礎(chǔ)，真正提高學生的寫作能力。

二、學生作文能力的培養(yǎng)過程中存在的問題

語文作文能力的培養(yǎng)雖然是小學語文教學開展的重要部分，但是鑒于部分教師在開展寫作教學過程中卻出現(xiàn)了教學效果與教學初衷相背離的現(xiàn)象，具體問題如下：

一是部分語文教師的教學方法不正確，只是盲目進行寫作方法的傳授，沒有結(jié)合學生的學習情況以及寫作基礎(chǔ)，導致學生的接受程度較差。二是對于低年級學生而言，部分教師并不注重學生寫話能力的培養(yǎng)，而是直接進行長篇幅作文的教學，再加上不注重寫作氛圍的營造，導致學生的學習難度過大，對于寫作出現(xiàn)了排斥的現(xiàn)象。

三、學生識字興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學生作文能力的基礎(chǔ)

對于一年級學生而言，學生的識字興趣的培養(yǎng)是學生積累寫作素材，激發(fā)寫作意愿的前提，同樣也是學生寫作能力提高的基礎(chǔ)?；诖?，就要求小學語文教師要將學生識字興趣的培養(yǎng)作為學生寫作能力培養(yǎng)的首要步驟，以此來保證學生學生的寫作能力能夠得到真正的提升和鍛煉。

一方面，教師應(yīng)該將充分利用語文課堂教學，可以借助課堂情境創(chuàng)設(shè)的教學方式來為學生寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?；诖耍處熢陂_展寫作課堂時就可以適當借助照片或者視頻，將書面的文字形式與圖畫照片相結(jié)合，在提高學生識字能力的同時還能降低學生的學習難度，只有學生具有了足夠的文字積累，才能為學生寫話能力以及寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。另一方面，語文教師應(yīng)該充分利用語文教材，一是引導學生將課文當中的優(yōu)美詞句或是特殊寓意的詞語進行積累，通過這種日常的積累活動，增加學生的文字儲備量，同時這也是日后寫作時的寫作素材。二是教師應(yīng)該借助教學當中的生僻字詞，提高學生的識字能力，比如：教師可以充分借助語文園地內(nèi)容的課堂教學，通過識字加油站等等環(huán)節(jié)來提升學生的識字能力。再一方面，對于一年級學生而言，教師應(yīng)該把控好課堂教學節(jié)奏，同時要以鼓勵激勵的方式為主來激發(fā)學生對于語文課堂的興趣，要重視口頭表揚的重要性，通過對學生的認可激勵來提升學生的寫字識字興趣，這是高校語文課堂構(gòu)建的必要舉措。

四、學生寫話能力的提升是培養(yǎng)學生作文能力的保障

（一）培養(yǎng)學生的寫作習慣

寫作能力的提升并不是一件一蹴而就的事情，因此，就要求教師要注重學生長期寫作習慣的培養(yǎng)，以此為教學的突破口來保證學生的寫作能力得到明顯的提升。

一方面，教師可以鼓勵學生采取寫日記或是讀書筆記的方式來積累自身的閱讀量，比如：教師可以布置每周的讀書識字任務(wù)，并且鼓勵學生將自己閱讀識字過程中的想法記錄下來，在課堂上與同學進行討論交流，同時教師也可以借助家校聯(lián)合的方式鼓勵家長督促學生來完成每周的寫作任務(wù)，通過這種方式來潛移默化的培養(yǎng)學生的寫作習慣。另一方面，教師可以將聯(lián)想教學的教學方式引入到寫作教學當中，將作文話題與學生的生活實際相結(jié)合，鼓勵引導學生聯(lián)想自身的真實感受，通過情感的融入來保證寫作內(nèi)容的豐富程度，從而提高學生的寫作能力。

（二）提高學生的寫話能力

直接進行長篇幅的寫作教學對于一年級學生而言難度過大，會直接打擊到學生的寫作興趣，基于此，小學語文教師就可以從寫話能力的培養(yǎng)入手來進行過渡將學生寫話能力的提高作為寫作能力提高的基礎(chǔ)。

一方面，教師應(yīng)該充分利用課堂教學時間，展開語句擴寫、句式仿寫等教學方式來培養(yǎng)學生的寫作語感。以語句仿寫為例，教師在課文教學過程中可以借助文章當中的優(yōu)美與此，幫助學生分析句式結(jié)構(gòu)以及形容詞匯，同時引導學生進行句式仿寫，通過這種仿寫教學方式，來有效的提高學生的寫話能力。另一方面，教師同樣也可以將以說促寫的教學方式引入到語文教學過程當中，通過培養(yǎng)學生的口頭表達能力來提高學生的語言組織能力，一是教師可以從生活中的小事入手，在課堂上引導學生暢所欲言同時記錄下來，做到“我口說我心，我手寫我口”。二是教師可以充分利用口語交際這一部分內(nèi)容，以“聽故事、講故事”這一章節(jié)教學為例，教師可以引導學生分享或是自己講解寓言故事，同時鼓勵學生用自己的話語將故事復(fù)述出來，通過這種形式的鍛煉來提升學生的語言組織能力。再一方面，教師可以將畫寫結(jié)合的教學方式融入到寫作課堂教學過程當中，利用課本當中的插畫，來進行寫話的練習。例如在《彩虹》的教學過程中，教師可以借助教材當中的彩虹插畫來引導學生進行聯(lián)想，比如：可以讓學生說說彩虹像什么，來引導學生各抒己見，以此來提高學生的寫話能力。

結(jié)語：注重學生寫作能力的培養(yǎng)不但是提高學生語文學習能力的必要舉措，同時也是新課改背景下的語文教學具體實踐教學目標?；诖耍鸵笮W語文教師從學生識字興趣的激發(fā)以及學生寫話能力的提升兩方面入手，結(jié)合小學生的具體學習情況來不斷調(diào)整自身的教學方法，以此來保證學生寫作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)語文寫作教學目標。

參考文獻

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