劉遠征

摘要：在教育改革與發(fā)展的新時期，教師需要承擔起時代賦予的重任、教育行業(yè)賦予的使命，不忘初心、不懈奮斗，切實為學生負責、切實為崗位盡責，從而彰顯出身為一名人民教師應有的本色，不負眾望且負重前行。對于小學班主任來說，未來的路還很長，需要盡可能的完善自身，期間，掌握語言管理藝術顯得至關重要。本文我們以“不忘初心，牢記使命”為前提，深刻剖析小學班主任的語言管理藝術，為實現初心、履行責任、踐行使命做好準備，這具有重要現實意義。

關鍵詞：不忘初心;牢記使命;小學班主任;語言管理藝術

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-365

一名合格且優(yōu)秀的班主任，需要將班級管理工作完成的出色，如此，便可較好的維系師生關系、方可更好的打造和諧班級。想要達成該項目標，需要以具備扎實的語言管理藝術為前提，語言是班主任管理工作中一個非常重要的因素，只有語言管理藝術水平較高時，才可以既達成管理目的又讓學生信服、滿意，這便是語言的力量，也是小學班主任必須具備較強語言管理藝術的重要緣由。

一、規(guī)范語言，凸顯語言在管理中的本色

用于班級管理的語言，需要具備管理屬性，同其他場景下所說的語言有較大區(qū)別，需要小學班主任在規(guī)范語言過程中，滿足一下三點：

其一，要言之有理。就是在班級管理中，對學生講述的語言需要有道理、有意義，不可以說一堆廢話、不可以沒有“營養(yǎng)”，切實成為管理的有效“工具”，發(fā)揮語言本該有的管理功能，最終讓學生在有道理的語言下折服、佩服和信服。這類語言是具有感染力和滲透力的，無論是在對學生的思想教育中，還是行為教育中，都可透過語言的感染力及魅力將道理傳遞給學生，并直達學生心靈。當然，在說出有道理的語言時，語速要有條不紊，吐字要清楚，力求用簡單、簡短的話語陳述事實、講清道理，從而讓管理工作不拖泥帶水。此外，還要將重點描述出來，并在語言敘說中觀察學生神情，語言的聲調及相伴的語氣，都要隨著學生的變化而變化，確保學生可以在平靜中冷靜思考、認真反思，才可達成較好的管理效果。

其二，要言之有別。言之有別主要指在班主任管理過程中，要針對不同學生采取不同的語言策略，要知道，學生間差異性較大，所以，對不同學生管理中所使用的語言也要盡可能的具有更強針對性，才可達到更好的管理效果。如對性格內向學生，要多采用柔和性語言與他們進行溝通、互動;又或是對自卑的學生，采用鼓勵性語言，以提高學生的自信心等。建議在開展管理工作前，率先摸清每個學生的脾氣、性格、愛好、習慣等相關內容，但是不管對哪一各學生的管理，都要盡可能的在語言中透露出關愛、耐心等基本要素，才可讓語言更具感染力。

其三，要言之有物。言之有物，主要指班主任要實事求是、不可歪曲事實，將事實擺在明面上講道理，從事實入手講出的道理，往往更令學生信服并樂于接受，不會激發(fā)他們的逆反情緒、抵觸情緒，也可讓學生透過語言了解到教師管理的公正、公平，種種問題才可迎刃而解。語言上的言之有物，很好的避免了學生對教師產生不滿情緒，自可讓學生看到教師身上的一視同仁品質，便可對教師最終做出的決斷沒有異議。

二、點綴語言，凸顯語言在管理中的藝術

語言的管理藝術需要點綴，才可讓其更具感染力，可為班主任圓滿解決種種問題、創(chuàng)建和諧班級增添助力?？蓢L試做好以下幾點：

其一，班主任坦誠相對，語言幽默和真摯。在班級管理中，班主任要樹立較好的個人形象，更要坦率與真誠和學生相對，讓學生不會因班主任的姿態(tài)、神態(tài)問題產生抗拒心理，為接下來提升語言藝術打下基礎。然后，真摯的面對學生，與學生的交流和互動要拋開世俗觀念，以朋友般相處并實現平等溝通，讓學生產生信任感，才可傾吐心聲，而班主任的幽默語言、風趣語言，可較大程度卸下學生心防、降低內在緊張感，如此一來，溝通才會順暢、交流才會和諧，可增強管理有效性并使得管理工作完成的出色。

其二，語言飽含感情。班主任語言管理藝術的彰顯，勢必需要情感的介入，沒有情感的語言，無疑是枯燥的語言、乏味的語言、沒有影響力和感染力的語言，那么，語言將失去管理作用及意義，為此，還需班主任將情感包裹于語言中，用情感的力量打動學生并直擊其心靈，讓學生看到班主任的真誠關愛，有助于問題的快速解決。當然，感情不可過激，不可因為過度關心而錯誤的對學生指責和批評，而是要多站在學生角度思考問題、分析問題，充分考慮學生此時此刻的心情，從而對學生多一份理解、對事情全面看待，這時候說出的語言往往更具力量，學生便很容易被打動，可讓管理工作水到渠成。

其三，善于表達拒絕藝術。班級管理工作中，班主任不能盲目的尊重學生，如若不分青紅皂白的滿足學生的各項無理要求，勢必會使得班級狀態(tài)更混亂，為此，需要班主任掌握一些拒絕藝術，即針對各項無理要求巧妙的拒絕，以不傷害學生自尊心為前提。像有些學生總是愛打斷教師談話并插上幾句話，如若不管，甚至會形成習慣或問題繼續(xù)惡化，但是對于小學生，語言又不可過重，這個時候，就可以采用一種拒絕且不失委婉的語言教育，可以將學生單獨叫到辦公室，告訴他“為什么人生來兩只手、兩只腳、兩個眼睛、兩個耳朵卻一張嘴巴嗎？”，如果學生解答不出來，可以向他公布答案，“那是讓我們多看、多做、多聽、少說話”，并為他細細講解其中的道理，相信學生會有所收獲。

結束語

綜上所述，在教育發(fā)展新階段下，各個教師都需要不忘初心、牢記使命的奮斗在工作崗位上，對學生要多一份關心、多一份寬容，為學生更好學習、更健康成長保駕護航。對于小學班主任來說，還需在這個緊要關頭，不斷完善自身，其中就包括語言管理藝術的提升，只有提升語言管理藝術，才可發(fā)揮出語言的無窮力量，那么，班級管理工作才可更高效完成，對學生身心健康成長亦有較多好處，相信小學班主任的不懈努力終將換來豐厚回報！

參考文獻

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