中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-359

高中語文學(xué)習(xí)，不管對(duì)學(xué)生還是老師，最頭疼的恐怕是論述類文本的閱讀和寫作。就論述類文本閱讀，對(duì)學(xué)生而言，面對(duì)的閱讀文本遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出初中學(xué)得的議論文體式特征和論述內(nèi)容;用“論點(diǎn)”“論據(jù)”“論證”相關(guān)知識(shí)“依葫蘆套瓢”，很少有“合套”的文章;一篇文章讀下來讀得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所云。對(duì)老師而言，論述類文本也是“變化莫測(cè)”，抓不住其本形。

造成這種困惑、迷茫的原因有很多，筆者在這里從議論文構(gòu)成要素、論證等角度來說說造成論述類文本閱讀困惑的原因。

首先需要形成一個(gè)認(rèn)識(shí)——論述類文本的構(gòu)成要素不只是“論點(diǎn)”“論據(jù)”“論證”。

福建師范大學(xué)潘新和教授《“議論文三要素”批判》中指出，擁有完整“三要素”的議論文少之又少;熟悉的“舉例論證”“道理論證”“對(duì)比論證”在大多數(shù)議論文說理過程中，運(yùn)用得少之又少。只能說，我們初中熟悉的那種議論文是整個(gè)議論文家族中極其個(gè)別的情況。

那么，絕大多數(shù)的議論文是怎樣？

潘新和教授《“議論文三要素”的重構(gòu)》一文中提到“不是所有的議論文的觀點(diǎn)都需要?jiǎng)?chuàng)新，有的只要做一些歸納概括或闡明自己的感受感悟就夠了”……“以下三類文本在創(chuàng)造性程度上有較大差別，但都可以歸入發(fā)現(xiàn)性的范圍”“綜述、歸納類……演繹、應(yīng)用類……發(fā)展、創(chuàng)新類”【1】。通過這些論述信息的重要詞，我們可以梳理出議論文本有這幾種類型：1.對(duì)他人見解進(jìn)行陳述、梳理、概括、闡明性的論述類文本;2.有運(yùn)用他人理論進(jìn)行運(yùn)用、實(shí)踐的而成的論述類文本;3.梳理或反駁他人認(rèn)識(shí)（觀點(diǎn)）形成自己新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)的文本。

這樣看起來論述類文本的特點(diǎn)好像太過寬泛，我們不妨縮小范圍，聚焦于高中階段的議論文。

部編版高中語文教材中有大量論述類文本，就必修上、下冊(cè)而言，有：《勸學(xué)》、《師說》、《反對(duì)黨八股》、《拿來主義》、《中國(guó)建筑的特征》、《說木葉》、《諫太宗十思疏》、《答司馬諫議書》、《阿房宮賦》、《六國(guó)論》等文章。這些文章在內(nèi)容上有，背景的介紹、現(xiàn)象的陳述、概念的界定、歷史的引用、權(quán)威的印證、原因的探討、發(fā)現(xiàn)的羅列、未來的推斷……具體以《反對(duì)黨八股》“黨八股的第一條罪狀”論述內(nèi)容為例，這一部分內(nèi)容包含：明確黨八股第一條罪狀是什么，概述一些同志愛寫長(zhǎng)文的現(xiàn)狀，分析并明確這種行為背后的實(shí)質(zhì)（從正反兩方面舉例論證），明確寫文章的宗旨，正反陳述寫得短而精的原因，再一次重申反對(duì)黨八股的真正原因和目的。從這里我們可以看到，同初中文章相比，舉例論證、道理論證、正反論證的能容不多，更多內(nèi)容（也是關(guān)鍵信息）實(shí)在羅列情況或分析原因。作者行文的內(nèi)在邏輯是緣何而發(fā)？就必須提到另一個(gè)詞“論說系統(tǒng)（說理）”。

說一說“論說系統(tǒng)（說理）”。

在這里重提一下前文提到的“論證”，“論證”是一種說理方式，并且知識(shí)諸多說理方式之一。而論述類本文最基本的說理方法不是“論證”，而是“分析”——具體問題具體分析。像界定、闡釋、闡述、分類（說明）、比較、論述、同中求異、異中求同等說理方式可以說是“具體分析”的手段;“論題”“論點(diǎn)”中所包含的矛盾、條件、因果、過程、本質(zhì)、實(shí)質(zhì)等是“具體分析”的內(nèi)容?！?】

由此我們可以知道，作者毛澤東要明確地傳遞出自己的觀點(diǎn)——寫文章要言之有物且短而精，就需要從“具體分析”的手段中，選用恰當(dāng)?shù)姆绞絹怼胺治觥?。具體選擇哪些分析手段，需要根據(jù)駁論文的文體特點(diǎn)和作者個(gè)人的寫作習(xí)慣來定，在這里不做闡述。

通過上面的例舉，能感受到高中議論文可能會(huì)有以下的特點(diǎn)

1.所謂的運(yùn)用事例、道理等進(jìn)行論證（論證方法為舉例論證、道理論證）的文章，在論述類文本中本身就是特殊的、少數(shù)的存在;因此也可以知道規(guī)范的“觀點(diǎn)+事例+闡釋+重申觀點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)在論述類文本中也是極少數(shù)。所以，請(qǐng)不要把特殊當(dāng)普遍，以為它是議論文的全部。

2.議論文最重要的是其中的分析（說理）。而分析（說理）的方式不只有因果邏輯的論證，還有界定、闡釋、闡述、分類（說明）、比較、論述、同中求異、異中求同等。

3.論述內(nèi)容的呈現(xiàn)，是文體知識(shí)和作者寫作個(gè)性的綜合;而論述文本的文體知識(shí)以及第二點(diǎn)中提到的分析方式，背后包含了嚴(yán)密的邏輯思維，還需要對(duì)對(duì)應(yīng)的邏輯方式有一定了解。

以上三點(diǎn)僅是教材文本展示給我們的新特點(diǎn)，其實(shí)在高中階段的課外閱讀中，我們還接觸更多的論述類文本如前文所說，幾種不同類別的論述類文本。上面的分析和總結(jié)都是極其粗淺的，但通過這些內(nèi)容的展現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到必須改變學(xué)生在初中形成的舊觀念，形成新的認(rèn)識(shí)，才能在高中論述類文本有“縱橫馳騁”的可能。

參考文獻(xiàn)

[1]潘新和.“議論文三要素”的重構(gòu)[J].語文建設(shè)，2012（6）

[2]潘新和.試論“議論文三要素”之弊害[J].語文建設(shè)，2012（1）

作者簡(jiǎn)介：汪敏，遵義師范學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，語文教師，中學(xué)一級(jí)