李潔貞

摘要：觀察事物通常都需要認真仔細，而好奇心較強的小學(xué)生常常會因為受到外來因素的影響而失去判斷力，所以觀察事物時難免存在一些差錯，這便是“觀察偏差”。觀察偏差較容易出現(xiàn)在色彩的變幻、空間的挪移和形體的狀態(tài)等方面?；诖?，以下對小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué)中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級美術(shù)教學(xué);學(xué)生觀察力;培養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-348

引言

素質(zhì)教育旨在提高人的基本素質(zhì)，充分尊重和體現(xiàn)人的主體意識和主動精神。整個教育活動的開展，要以學(xué)生的性格為基礎(chǔ)，注重其智慧潛能的開發(fā)，注重其健全人格的形成。換句話說，素質(zhì)教育的基礎(chǔ)核心便是對學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高度凝練和概括。如何開展好小學(xué)美術(shù)課程、優(yōu)化教學(xué)方法，有其研究的必要性和緊迫性。

一、過程示范，啟迪觀察意識

部分教師在示范時只是單純地演示，很少停下來讓學(xué)生思考并討論，這樣容易限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師要采用過程示范的方式，在展示某些操作過程后停下來，讓學(xué)生觀察表現(xiàn)效果，并推測后續(xù)應(yīng)該如何做;若有條件還可以引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，并對比自己的創(chuàng)作結(jié)果和教師的示范結(jié)果有何不同。在這個過程中，學(xué)生能激發(fā)創(chuàng)意、豐富想象。在《水墨改畫》一課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解什么是變體畫，并嘗試用水墨畫的表現(xiàn)形式改畫油畫作品。教師選擇了過程示范的方式，先為學(xué)生展示水墨畫和油畫的工具與材料，然后分別展示二者的基本繪畫技巧，并引導(dǎo)學(xué)生展開觀察，對比油畫和水墨畫在技巧與表現(xiàn)效果上有何不同。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開思考，試著自己將油畫改成水墨畫。在此過程中，學(xué)生往往會遇到各種困難。如，有學(xué)生提出：“我看到油畫的顏色有很多層次，可是我用水墨畫展現(xiàn)不出來，該怎么辦？”教師此時就要圍繞學(xué)生的困惑展開示范，讓學(xué)生了解如何在水墨畫創(chuàng)作中通過控制墨色濃淡的方式呈現(xiàn)出層次感。這樣能讓學(xué)生關(guān)注到改畫中的關(guān)鍵點，并解決遇到的難題。教師要將個人示范過程變成和學(xué)生的互動交流過程，并讓學(xué)生參與示范的過程。這樣學(xué)生更有參與感，同時也能積極思考，從而產(chǎn)生更多創(chuàng)意。教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點和實際能力，給他們留出參與的時間，傾聽學(xué)生的個性化想法。

二、開展美術(shù)比賽活動

美術(shù)認知需要小學(xué)生的主體支持，尤其要激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃?。因此，教師?chuàng)新教學(xué)方法就要從趣味活動入手，積極實現(xiàn)教學(xué)活動的人性化、趣味化和競爭化，以此激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)意識、榮譽意識和美術(shù)認知興趣。以“有趣的拓印”為例，教師在為小學(xué)生展示完拓印技巧和注意事項后，就可以讓小學(xué)生開展拓印比賽，比一比看誰的拓印作品效果好。為了激發(fā)小學(xué)生的比賽積極性和競爭性，教師不但要獎勵小學(xué)生小紅花之類，還要將獲獎作品懸掛在教室內(nèi)，以示獎勵。

三、豐富評價標準，讓每一個學(xué)生參與評價過程

美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標中有一方面是要提升學(xué)生的審美能力。所謂審美，簡單說，就是當(dāng)遇到美的事物的時候要能給出客觀的評價，知其然，更要知其所以然。在日常教學(xué)過程中，很多時候，教師都是最終做出點評的人，學(xué)生很少有機會參與到點評中。美術(shù)學(xué)科同樣如此。教師往往以自己的評判標準為基準，根據(jù)學(xué)生畫作的數(shù)量、畫得“像不像”來給出最后的分數(shù)。很多時候，得高分的學(xué)生不知道自己哪里好，分數(shù)低的學(xué)生又不知道自己哪里需要提高。面對此種情況，就需要優(yōu)化美術(shù)課程評價機制，讓學(xué)生也全程參與作品的評價過程。那么如何做到這一點呢？可以從如下幾個方面著手。首先，要讓每一個學(xué)生都確立課堂主體意識，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到：“不管我畫得好與不好，只要我認真聽課、認真思考，我的作品都有被別人評價的可能，我也可以作為旁觀者客觀地評價別人的作品?！逼浯?，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多發(fā)表自己意見的機會，讓學(xué)生大膽表達自己所認為的美與丑，然后基于學(xué)生的發(fā)言予以“糾正”。再則，當(dāng)給出一幅作品的最終成績時，教師要聽取各方意見，通過學(xué)生自評、互評，再加上教師的看法組成最終成績。

四、觀察力的針對性

在觀察任何事物時，觀察者都要極具針對性，自始至終堅持層次分明、條理清晰的原則。因為只有進行科學(xué)有效的觀察，才能將所需觀察的事物特征實體化，進而提高觀察者的觀察效率。觀察力的針對性要求觀察者在實物觀察時應(yīng)摒棄心中雜念，全身心投入觀察活動，避免由于分心失誤造成觀察偏差。這樣的觀察活動對觀察者的身體和精神是雙重考驗。觀察并非毫無秩序可言，其需要嚴謹?shù)挠^察技巧、科學(xué)的觀察方法和堅韌不拔的觀察毅力，所以教師需要向?qū)W生強調(diào)觀察程序的細致性。此外，教師可以從旁建議學(xué)生取長補短，充分借鑒國內(nèi)外大師的作品，發(fā)揮自身的聯(lián)想，學(xué)習(xí)他人的繪畫技巧。如在教學(xué)凡·高的《向日葵》時，教師可以要求學(xué)生先進行作品的臨摹，然后要求他們充分觀察《向日葵》的一筆一畫，最終根據(jù)實物特征進行臨摹。在繪畫過程中，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的繪畫動態(tài)，及時給予科學(xué)性建議，幫助學(xué)生完成繪畫創(chuàng)作，明確整幅圖畫的結(jié)構(gòu)對稱性。

結(jié)束語

總之，教師不僅是美術(shù)課堂的承載者、設(shè)計者和完善者，也是創(chuàng)新教學(xué)方法的研究者、踐行者和提升者，更是小學(xué)生積極認知、主動合作、自覺探究和快樂成長的關(guān)注者、指導(dǎo)者和促進者。因此，教師以教學(xué)方法為研究對象，以創(chuàng)新為指導(dǎo)思想，并通過開展美術(shù)比賽活動、自由美術(shù)活動、簡筆繪畫活動、成語繪本活動直接優(yōu)化美術(shù)課堂，切實促進小學(xué)生的知識積累、合作探究、快樂交流和全面發(fā)展。

參考文獻

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