劉習(xí)泉

摘要：在語文識字教學(xué)實施的過程中，教師需要緊跟新課改的發(fā)展步伐，積極探索符合小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的教育模式，保證所開展的教學(xué)活動能滿足低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而推動識字教學(xué)活動高效有序的進(jìn)行?；诖?，以下對新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級識字;教學(xué)策略分析

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-337

引言

小學(xué)低年級的識字教學(xué)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，只有掌握了扎實的文字基礎(chǔ)，才能提升學(xué)生閱讀理解能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。因此，小學(xué)低年級的識字教學(xué)尤為重要。在新課程改革的理念下，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的能力發(fā)展為根本，設(shè)計新穎開放的語文課堂，增進(jìn)師生關(guān)系，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而創(chuàng)建高效、活潑的語文課堂。

一、開發(fā)多媒體功能，創(chuàng)建直觀情境

在識字教學(xué)實施的過程中，教師需要加強(qiáng)多媒體功能的有效開發(fā)，并在此基礎(chǔ)上對識字的教學(xué)形態(tài)和方法進(jìn)行有效的調(diào)整，構(gòu)建直觀的情境，讓學(xué)生能夠獲得良好的觀察條件，在識字學(xué)習(xí)和探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識，讓學(xué)生對具體的漢字內(nèi)容加深記憶。首先，教師可以根據(jù)漢字要點進(jìn)行資源整合，并借助多媒體準(zhǔn)備直觀的學(xué)習(xí)課件。之后，讓學(xué)生在聯(lián)想中進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解更具有深度。例如，在圍繞“春夏秋冬”主題組織識字授課時，教師可以借助多媒體搜集相關(guān)的風(fēng)景資源，如春天的綠樹，夏天的雨、秋天的落葉和冬天的雪，進(jìn)行圖片展示，然后引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中進(jìn)行聯(lián)想記憶，讓學(xué)生對漢字的內(nèi)在含義加深認(rèn)識。其次，教師可以加強(qiáng)童謠情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一定的音樂氛圍中，積極地參與到漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中。以“姓氏歌”為例，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)音樂情境，播放童謠，然后讓學(xué)生在吟誦的過程中掌握相關(guān)的漢字發(fā)音，并積極地參與到識字活動當(dāng)中，從而讓整個識字學(xué)習(xí)活動更加有趣。同時，在漢字學(xué)習(xí)期間，教師需要借助多媒體的功能對具體的示范教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，利用多媒體直觀展示具體的漢字?jǐn)?shù)寫步驟，讓學(xué)生對書寫規(guī)律進(jìn)行理解，并規(guī)范漢字書寫的步驟和方法。

二、利用信息技術(shù)開拓學(xué)生視野

在新課改的不斷推進(jìn)中，教學(xué)形式也在不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)形式以教師的講授為主，學(xué)生是被動的接受知識，尤其對于語文的識字教學(xué)，如果選用講授法，課堂難免枯燥乏味，學(xué)生的積極性不高。隨著信息技術(shù)等手段應(yīng)用于教學(xué)，教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式課堂，既可以調(diào)動學(xué)生的感官，又能將知識清晰、生動的呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以利用多媒體，將語文知識設(shè)置成動畫的形式，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，感知語文學(xué)科的魅力。例如，在《比尾巴》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體，為學(xué)生展示不同動物，讓學(xué)生觀察動物尾巴的特點，同時，引導(dǎo)學(xué)生不同動物生字的識別，通過設(shè)置有趣的動畫，讓學(xué)生主動參與到課堂中。教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，要注重內(nèi)容的豐富性，例如，在多媒體中呈現(xiàn)游戲的形式，可以將生字與圖片設(shè)置成連線形式，鼓勵學(xué)生上臺來動手實踐，充分體現(xiàn)多媒體等信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢。同時，通過多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容要符合學(xué)生的已有認(rèn)知，對于低年級的學(xué)生，內(nèi)容不能過于繁雜，要能突出教學(xué)重難點，讓學(xué)生能夠真正掌握文字辨析的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、活躍課堂氛圍

低年級段的小學(xué)生因為活潑好動的性格、突出的感性思維等，很難在一整堂課中都全神貫注，很難從始至終都集中精神聽課。也正是受此性格影響，比起枯燥的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生們更喜歡玩樂，可以說玩樂就是小學(xué)生的天性。因而在小學(xué)低年級段的語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的性格特點、心理發(fā)展等為依據(jù)，利用情境創(chuàng)設(shè)、識字游戲等方式，對課堂氛圍進(jìn)行活躍。讓學(xué)生們在情境中，在游戲中對漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。就以一年級新生為例，一年級學(xué)生都是剛從幼兒園升上小學(xué)的，既不熟悉周邊環(huán)境，也不熟悉身邊的同學(xué)和老師。在這樣的情況下，教師就要先了解到自己班級中的學(xué)生，要制作出卡片，將學(xué)生的名字寫在卡片上。在課堂上，教師就可以隨機(jī)分發(fā)卡片，讓學(xué)生們自己去認(rèn)識卡片上的名字，此時教師要給予學(xué)生指導(dǎo)。之后教師可以讓學(xué)生在充分認(rèn)識卡片上的名字后，找到與名字對應(yīng)的同學(xué)，并與其握手擁抱等。或者教師需要對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生們自己對漢字進(jìn)行認(rèn)識，并在選取出小組組長后，由組長對組員的識字活動進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。這樣一來，學(xué)生們不僅可以認(rèn)識漢字，還能認(rèn)識到新朋友;既能增加學(xué)生的識字量，也能提升其自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，小學(xué)語文教師還可以對單元性的識字游戲進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生在識字游戲中復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的生字。教師可以隨機(jī)選取幾名學(xué)生，讓學(xué)生們在黑板上寫出自己所知道的同學(xué)名字，寫得最快、正確率最高的學(xué)生獲勝。教師也可以對猜字謎的游戲進(jìn)行設(shè)置，將生字編成字謎，讓學(xué)生們以字謎為依據(jù)，對相應(yīng)的生字進(jìn)行猜測。如此就可以對學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力進(jìn)行鍛煉，可以強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，從而能夠在其知識能力的增強(qiáng)中，強(qiáng)化對其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

識字教學(xué)也是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中要遵循低年級小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用科學(xué)、有效的教學(xué)策略和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新型的識字課堂，提高低年級小學(xué)生的識字能力，通過多種途徑增加小學(xué)生的識字量，使小學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

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