尕讓波

摘要：面對小學數(shù)學的解題問題，教師需要用科學的方法去引導學生。數(shù)學解題最重要的是思路，讓學生學會解題的思路至關重要，教師致力于對學生解題思路的培養(yǎng)、對教學質(zhì)量的提升、對轉(zhuǎn)化策略的應用，是使學生對知識深刻理解的重要方式，以此抽絲剝繭地使學生發(fā)掘解題的本質(zhì)，幫助學生學會數(shù)學解題的思維方式，用以不變應萬變的方式，使學生輕松解決難題。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用題;解題障礙

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-323

引言

新課改背景下的小學數(shù)學教學中，數(shù)學課堂需要注入新的活力，這樣才能適應新時代的發(fā)展。應用題是小學數(shù)學教學的主要內(nèi)容之一，應用題解題能力是學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，如何有效培養(yǎng)學生的應用題解題能力呢？下面就此展開分析探討。

一、應用題教學現(xiàn)狀

近年來，在應試教育的影響下，老師會將他們自己認為最簡單、容易的解題思路和方法直接教給學生，當學生的試卷上用自己思路得到正確答案也會得到老師的否定，導致學生思路的單一，不利于學生智力的開發(fā)。教師在講解應用題時，更多的是將應用題的關鍵信息指出，給學生理清其中的關系，然后講解步驟。最多也就是簡單地舉一下生活中常有的例子，然后讓學生自己去理解。學生的理解與接受能力不一樣，同時，他們也有自己的判斷能力。大多數(shù)學生并不討厭數(shù)學，反而他們很有興趣去學習數(shù)學，但是由于教師或者學生自身的原因，導致他們厭煩數(shù)學應用題，厭煩數(shù)學這門學科。

二、化繁為簡，降低知識難度

數(shù)學中，極易出現(xiàn)特殊情況，學生根本找不到問題的突破口，畢竟他們的知識儲備薄弱，并且沒有較好的思維能力，因此很難完成。教師要針對這一情況，有目的地進行剖析講解，注意培養(yǎng)學生特殊問題簡單化的解題能力。有些問題只是在題目和條件上的問法特殊，對學生產(chǎn)生了較大的迷惑性，但問題的本質(zhì)并不復雜。學生缺乏透過表面看本質(zhì)的能力，因此不能清晰地認識題目所考查的方面。因此應該著力培養(yǎng)學生對問題抽絲剝繭的能力，在此基礎上將題進行常規(guī)變換，使問題變得更加直觀，學生就可以快速提升解決特殊問題的能力。例如，小學會學習“兩、三位數(shù)的加法和減法”的應用題，教師可以給學生制定一道數(shù)學題：“湖光小學一二年級同學給山區(qū)小朋友們捐圖書。一年級學生捐了298本，二年級學生一共捐了405本，那么兩個年級加起來為這一小學捐了多少本圖書呢？”大部分學生看到此種數(shù)學問題的時候都不知道要從何處著手，這就需要教師對學生進行指導，讓學生將此種問題轉(zhuǎn)換成簡單的題型，如405+（300-2），如此一來學生就可以更加輕松地對此道數(shù)學題進行計算，并快速獲得最終的答案703。如此，教師就確實利用了轉(zhuǎn)化的方式讓學生更加輕松方便地掌握了本堂課的知識，原本復雜的數(shù)學問題瞬間就變得十分容易，學生只要利用此種方式就可以對相似問題進行解答，還能夠運用自己的所學來處理現(xiàn)實生活中的問題，確實達到了一舉多得的授課效果。

三、注重應用題教學探究性

就相關研究結(jié)果顯示，學生的應用題解題能力要想實現(xiàn)更好地提升，必須得經(jīng)歷各種各樣的探究過程。因此，在具體教學過程中，小學數(shù)學教師應該對學生合理的引導，并且為他們創(chuàng)造更多探究的機會，給予他們充足的時間進行感悟。具體可以結(jié)合學生現(xiàn)有知識，組織趣味性、開放性的教學應用題解題活動，吸引他們主動參與和探索，并且能夠積極思考和大膽的表達，這樣可以有效增強學生對于數(shù)學應用題的解題信心，提升學生的解題能力。例如在“折線統(tǒng)計圖”這一課程知識教學過程中，教師在課堂導入環(huán)節(jié)可以先帶領學生回顧一下之前所學的條形統(tǒng)計圖的知識，之后再進入正課教學。首先，教師為學生布置學前任務：“同學們，你們可以利用條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的方式將你們這個學期的考試成績統(tǒng)計出來嗎？”然后，教師可以把課堂時間留給學生自主完成學習任務。通過這種方式，便能很好加深學生對兩種統(tǒng)計圖特點的認識，同時實現(xiàn)對本課程知識的深度理解，促使他們解題能力的發(fā)展。

四、讓學生參與課堂，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，學生缺乏自主性和積極性，他們的學習不主動，因此激發(fā)學生的學習熱情和興趣就顯得至關重要。在課堂中，老師要主動增加教學的趣味性，讓學習的過程變得有意思，只有這樣，小學生在課堂上才能達到良好的學習狀態(tài)?？鬃釉啤爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，這是一條千古不變的教學真理。學生只有形成積極主動的學習熱情，才能在具體的學習中主動地靠近知識，并且把自己自主調(diào)整到良好的學習狀態(tài)。在課堂的具體教學實踐中，老師利用設置懸念等方法，從學生好奇的天性來出發(fā)激發(fā)學生的想象力，引起學生的興趣，讓學生變得活躍起來。比如，講授“圓錐體體積的計算”這一章節(jié)時，老師可以拿出一個圓錐體和一個圓柱體容器，給學生示范：“我用這個圓錐體把水灌滿圓柱體，然后倒入這個圓柱體，這樣可以灌三次。你相信嗎？”學生在后面互相對視，表情也不一樣。老師開始操作，學生注意觀察，老師先把錐形容器裝滿水，然后再倒進圓柱形容器，剛裝滿三次圓柱形容器，學生就大吃一驚，個個躍躍欲試。所以我讓他

結(jié)束語

總之，在教育不斷改革的今天，教師也要做出相應改革。在解答應用題時要結(jié)合學生的不同資質(zhì)與對問題的理解能力，針對性地做出教學模式的改變，注重實際操作，不能空講理論概念，避免到了最后學生對知識點的掌握仍是“一問三不知”，時間長了，學生自己就會厭惡數(shù)學。隨著時代發(fā)展，教師要不斷更新自己的教學理念，創(chuàng)新教學手段，進而提高教學質(zhì)量和學生的數(shù)學成績。在小學數(shù)學教學中，教師要有目的地引導學生，從學生的實際情況出發(fā)，選擇貼合生活的內(nèi)容，幫助學生理解應用題題意，理清解題思路，鍛煉學生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生的應用題解題能力，促進學生數(shù)學綜合能力的提升。

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