趙艷

摘要：在整個小學語文教學中，詩歌是培養(yǎng)學生想象力與審美能力的主要素材，通過讓學生學習和鑒賞各種詩歌，學會欣賞詩詞中的優(yōu)美意境。這也就是我們經(jīng)常所說的“詩中有畫，畫中有詩”。基于此，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，以低年級語文教學為例，分析了如何引導學生感受詩歌意境，提高他們在學習詩歌時對其意境的想象能力，從而提高詩歌教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學低年級;詩歌意境;想象

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-193

詩歌是一種最古老也最具文學特質(zhì)的文學體裁，語言簡短，意境寬泛，意蘊深刻，意境深遠。在小學語文課本中，既有古代經(jīng)典詩歌，也有現(xiàn)代詩歌，每一首都在傳達著作者對自然、對人生的深切體驗，意境非常豐富。尤其是在低年級語文課本中，詩歌占有很大比重，大多都是向往美好生活、描寫自然景物及家鄉(xiāng)的內(nèi)容。那么，我們應(yīng)該如何引導學生更好地體會和感悟詩歌中的意境呢？

一、充分調(diào)動學生的感官

在詩歌教學中，我們應(yīng)該引導學生反復誦讀詩歌，認真揣摩誦讀詩歌所要采用的語氣，模仿詩的誦讀聲調(diào)，從而感受和體悟其中的意味。只有這樣，學生才能更好地理解詩歌情境，對其語言的精美性與韻律美也能有更好地把握。

正所謂，好詩不厭百回讀。讓學生對詩歌內(nèi)容進行有感情地誦讀，有助于他們對詩歌內(nèi)容的理解，對其語言美、意境美產(chǎn)生更好的感受。其中，韻腳、節(jié)奏及語調(diào)是朗讀教學的重中之重，這樣才能幫助學生讀好詩韻，讀出詩意，感受詩境。另外，教師還要重視對學生朗讀和背誦訓練的指導，讓學生在享受美的過程中，深入理解和記憶詩歌，從而促進學生人文素養(yǎng)的豐富。

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是古詩《望廬山瀑布》中的經(jīng)典語句，我在指導學生朗讀該句時，先給學生播放了范讀音頻，讓他們體會詩人所表達的情感。然后，讓學生跟隨音頻進行朗讀，在朗讀的過程中閉眼想象廬山瀑布猶如天上銀河從天空落到人間，音頻結(jié)束時睜開眼睛相互交流自己在閉眼時好像看到了什么。最后，利用多媒體給學生展示廬山瀑布的實景，給學生以更加直觀的體會，從而對詩詞意境有更加深刻的體會。

二、聯(lián)系學生的生活實際

詩歌往往都是以詩人的真實生活為背景，充分體現(xiàn)了詩人在當時所產(chǎn)生的真情實感。因此，小學語文教師在教學中，可以將詩歌與生活實際相聯(lián)系，以此激發(fā)學生學習詩歌的濃厚欲望，提高教學效果。

春天是萬物復蘇的季節(jié)，更是孩子們最為喜歡的季節(jié)，對于春天的第一聲清脆鳥鳴，他們樂于接受，對于第一縷屬于春天的和煦陽光，他們樂于接受;對于春天第一絲柔和春風，他們更是樂于感受，這些無一不是對孩子心境、童真、童趣的真實反映。優(yōu)美的旋律、清新的文字，引領(lǐng)者學生情不自禁地走進了春天，走進他們想象中的天地。例如二年級課文《村居》中描寫了鄉(xiāng)村春天來臨時的景象。教師在教學該課時，可以引導學生結(jié)合詩歌內(nèi)容，感受詩歌中春天的美，通過與自身生活實際、想象等方式的有機結(jié)合，用喜歡的方式去感知世界，用擅長的方式去感受生活，從而將他們內(nèi)心中的真善美挖掘出來。同時，在學生熟練誦讀的基礎(chǔ)上，引導他們練習仿寫，將自己內(nèi)心深處最為真實的想法寫出來，與文本作者形成心靈上的共鳴，以此獲得相應(yīng)的訓練目的。這種教學方式的運用，可以讓學生在不自覺中回顧自己的生活經(jīng)歷，重拾其中的精彩片段，從而對詩歌意境有更好的感悟。而在仿寫的過程中，學生也會產(chǎn)生一些全新的感悟，看到他們那稚嫩的手筆我們或許會覺得可笑，可這卻是他們自己的所思所感，比那些抄襲、照搬珍貴百倍、千倍。

三、激發(fā)學生的詩歌學習興趣

在詩歌教學中，教師的主要研究目標就是如何激發(fā)學生學習詩歌的興趣和對詩人內(nèi)心世界的精神探索。當學生對某一事物產(chǎn)生興趣，繼而逐漸轉(zhuǎn)化成樂趣和志趣時，可以通過互動等方式，與學生一起學習，相互啟發(fā)，從而提高學生興趣，最終上升成為理性認識。這樣，不僅為學生的以后的良好發(fā)展夯實了基礎(chǔ)，更是為學生今后的學習提供了有力保障，促進學生辨別是非能力的提升，使其情操獲得更好的陶冶的同時，還有助于學生思想素質(zhì)的提升。因此，低年級語文教師在詩歌教學中，不僅注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還要引導他們?nèi)ダ斫夂透惺軙r候，從而喜歡閱讀和學習詩歌，最終學會在鑒別詩歌的過程中體會美，充分發(fā)展和提高學生的邏輯能力，提高他們對藝術(shù)的鑒賞能力，增強語言積累的能力。

四、轉(zhuǎn)變教師自身的素質(zhì)

現(xiàn)如今，詩歌在小學低年級語文教學中占有很大比重，詩歌內(nèi)容更是涉獵廣泛，因此這對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。也就是說，教授素質(zhì)的高低直接影響了其教學質(zhì)量與教學效果。尤其是在詩歌教學方面，教師更要從以下幾方面去努力提高自身素質(zhì)：首先，加強學習詩歌理論，雖然我們現(xiàn)在不要求寫古典詩歌，但這方面的素養(yǎng)也要加強;其次，自主選取名家詩歌作品進行解讀，加強進修詩歌理論，不僅能要學習理論文章，還要在學習過程中做好讀書筆記和反思，只有這樣才能提高自身修養(yǎng)。

另外，教師也可以從其他學科方面提高自身素養(yǎng)。詩歌除了要求教師的語文素養(yǎng)要高以外，還要求教師對人文歷史方面的知識也要有所了解。這就需要教師經(jīng)常閱讀一些相關(guān)的詩歌史、文學史等書籍，了解詩詞作者的相關(guān)歷史等。只有這樣，教師的自身素質(zhì)才能獲得不斷提升，才能更好地適應(yīng)教學需要。

綜上所述，現(xiàn)在的詩歌教學不再只是讓學生背誦或解釋詩歌，而是一個感悟的過程，通過引導學生理解詩歌內(nèi)容去感悟作者，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這對于低年級學生而言需要一個遞進學習的過程。只有這樣，學生的心靈才能獲得更好的陶冶，得到更多的人生啟迪，從而輕松學習詩歌，更好、更快地掌握詩歌內(nèi)涵，提高自身的語文素養(yǎng)。這就要求教師在教學中，不斷提升自己，遵循學生的身心發(fā)展特點，以素質(zhì)教育理念為指導，與學生共同思考和解讀，一起徜徉在詩歌的海洋里，讓詩歌課堂煥發(fā)新鮮活力。

參考文獻

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