馬麗 趙丹

摘要：借形想象繪畫活動是借助借形想象法開展的兒童美術教育活動，與傳統(tǒng)的美術兒童教育活動相比，借形想象繪畫活動有利于提高學生的審美能力和創(chuàng)造能力進行想象繪畫活動對兒童審美創(chuàng)造力的提升，主要源于四個方面首先進行想象，繪畫是以拓展兒童的審美能力為基礎的欣賞活動，其次，借形想象繪畫是以提高兒童的創(chuàng)新能力為核心的美術活動，第三借形想象繪畫活動的目的在于促進兒童審美能力的發(fā)展，第四，借形想象繪畫活動的本質是以兒童為中心的教育。

關鍵詞：借形想象繪畫;兒童審美能力;創(chuàng)造力;教學對策

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-173

一、借形想象繪畫活動對兒童審美創(chuàng)造力的提升作用

創(chuàng)造是每個學齡兒童與生俱來的巨大潛能。在我國兒童時代美術繪畫能力不斷發(fā)展這個過程中，從繪畫涂鴉期、 象征期一再到繪畫圖式期，兒童美術繪畫創(chuàng)作能力的每一步重大發(fā)展都不斷顯示表現出他們獨特的藝術創(chuàng)造力。當然，這種人的創(chuàng)造力與其他成年人的這種創(chuàng)造力不同，成年人的這種創(chuàng)造力一般是要泛指其為人類社會發(fā)展帶來的某一種質的社會變革的一種能力，而兒童的這種創(chuàng)造力一般是要泛指通過創(chuàng)造表現出對其中一個人來說為全新的世界事物的某種能力。培養(yǎng)一個兒童的巨大創(chuàng)造力對一個人的終身一生發(fā)展具有重要教育意義。具體來說，兒童借形想象繪畫活動過程中的綜合創(chuàng)造力也就是要泛指一個兒童能夠利用各種材料及結合個人生活經驗加以組合重組，制作和畫出對其中一個人來說也就是新穎、有教育意義的抽象美術作品的創(chuàng)造能力。這種富有創(chuàng)造性的能力在其他兒童個體創(chuàng)作的一些借形而為想象繪畫美術作品繪畫教學作品中深刻體現得了出來。在開展借形想象繪畫活動中，成年人關于兒童美術教學創(chuàng)作的法律規(guī)定和藝術權威被逐漸打破，兒童自由奔放的美術創(chuàng)作中往往也會出現許多在一些成年人眼中看來稚拙而可笑的"錯誤"，如雜亂不合美學邏輯的人物構思、不協調符合人體比例的人物造型、主觀自由臆想的人物色彩、凌亂隨意的立體構圖等，這恰恰不能體現和突出少年兒童大膽的借形想象和豐富的藝術創(chuàng)造力。借形想象繪畫活動繪畫藝術活動對少年兒童審美創(chuàng)造力的雙重培養(yǎng)，也是完全建立在其對兒童主動創(chuàng)造審美的認識基礎之上的。原本隨機自動創(chuàng)作的無抽象意義動物畫痕被作為兒童創(chuàng)意插畫畫上了自由想象的奇妙翅膀，變幻為飛禽走獸、山川江河湖海。兒童對抽象圖式的激情欣賞和對當代現實生活世界的巧妙聯想，體現了超出豐富的視覺想象力和視覺創(chuàng)造力，證明當代兒童對物體線條、形狀、色彩等都具有強大的主觀直覺審美感受和準確把握形象能力，這一點正是保證兒童審美能夠對當代藝術作品中的表現產生出熱烈的、富有藝術激情和極富創(chuàng)造性的視覺反應的基礎。毋庸置疑，美術教育一直是當前培養(yǎng)少年兒童豐富想象和獨立創(chuàng)造思維能力的最佳教育途徑之一。借形想象繪畫活動評價衡量標準豐富多元，不論是對繪畫創(chuàng)作藝術過程而言，也還是對對于兒童的現代繪畫教育作品而言，都不可能存在唯一正確的評價標準答案。因此，借形式和想象力的繪畫藝術活動為發(fā)展兒童集體想象力和個體創(chuàng)造力的綜合發(fā)展教育提供了比其他傳統(tǒng)現代美術教育更為豐富的教育可能性。

此外， 教師在開展借形創(chuàng)造想象教育活動中對少年兒童的心理引導也直接性地影響著少年兒童借形想象力與兒童創(chuàng)造力的同步發(fā)展。借形想象繪畫活動中，教師采用適宜的心理鼓勵、引導和主動啟發(fā)學生是非常十分有必要的。教師的指導教育可以大大提高兒童的自主創(chuàng)作興趣，便于少年兒童自己打開繪畫創(chuàng)作多維思路，激發(fā)少年兒童勇于表達自我的熱情。只要美術教師組織能夠為現代兒童教師提供自由發(fā)展想象和自主創(chuàng)作的藝術時間與休息空間，并及時給予適當的藝術指導，兒童的藝術審美觀和創(chuàng)造思維能力就一定能夠在不同年齡類型的兒童借形取義想象力和繪畫藝術活動中不斷得到顯著性的提升。

二、借形想象繪畫活動對兒童審美創(chuàng)造力的提升對策分析

借形抽像想象兒童繪畫教學活動完全突破了以往現代美術學科課程以"畫"為審美中心教學設計的傳統(tǒng)教學內容和傳統(tǒng)教學方法，轉而以少年兒童的主體認知功能發(fā)展和兒童個性化的心理發(fā)展為教學出發(fā)點，借助少年兒童主由自主參與創(chuàng)作、教師指導鼓勵學生引導的少年兒童審美中心化的教學模式，充分體現給予少年兒童自由審美、創(chuàng)造美的自由，這與當前兒童審美中心化理論所普遍主張的現代藝術課程教育教學方式完全事實相符。借形創(chuàng)造想象鼓勵兒童隨機繪畫生成活動圖式具有三大重要環(huán)節(jié)：第一，鼓勵適齡兒童繪畫借助非傳統(tǒng)兒童繪畫創(chuàng)作工具或用非傳統(tǒng)兒童繪畫創(chuàng)作方式在不同底材上大膽設計制造表現出任意繪畫形式的各種畫痕;第二，引導適齡兒童大膽展開藝術審美借形想象，在隨機添色畫出的各種畫痕中大膽發(fā)現獨特的美;第三，提供不同繪畫材料，讓適齡兒童在材料基礎上大膽做隨機添色繪畫，生成新的畫作。

結語

所謂借形想象就是以主題背景為載體，對相關、相似的想象為基礎的兒童智慧創(chuàng)意想象美術活動。教師應該引導學生從新的角度去突破思考，通過愉悅的藝術游戲，發(fā)掘學生的藝術天分，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻

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