洪家喜

摘要：隨著新時代教育制度的不斷改革，小學(xué)語文教學(xué)不斷地融入新的教育理念。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師通過綜合利用多種教學(xué)手段，將閱讀能力的培養(yǎng)與課程教學(xué)有效的融合，能夠促進新時代語文教學(xué)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才。因而，本文以“小學(xué)語文”為研究對象，對于“小學(xué)生高效閱讀教學(xué)方法的思考”進行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法;高效

閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)引入，有助于傳統(tǒng)語文課程的有效轉(zhuǎn)型，教師通過為學(xué)生提供高效的閱讀 ，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加活躍的課程氛圍，助力閱讀課程教學(xué)的高效率。因而，本文對于小學(xué)生高效閱讀教學(xué)方法的思考產(chǎn)生了以下見解：

一、小組教學(xué)，優(yōu)化語文閱讀模式

教師們要充分的掌握學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生進行科學(xué)，有效，合理的分組，進行小組合作學(xué)習(xí)。小組教學(xué)的有效引入能夠有效的促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的整體提高。教師在進行小組合作教學(xué)之前，要對于本班級學(xué)生的閱讀興趣，閱讀量，閱讀能力等多種相關(guān)因素進行綜合考慮與分析，從而能夠更好地為學(xué)生進行分組，更好地為學(xué)生提供專業(yè)化的閱讀方法，更好的創(chuàng)立有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)機制。以小組合作模式進行閱讀課程的教學(xué)，有助于激發(fā)其他學(xué)生的自主參與到閱讀實踐當(dāng)中，充分的激發(fā)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的積極性和自主性。同時，小組當(dāng)中存在優(yōu)秀的學(xué)生榜樣，對于學(xué)生所遇到的問題也能夠得到及時的解決。教師對于全體學(xué)生的科學(xué)合理的分組學(xué)習(xí)處理，能夠幫助學(xué)生更好地向自己所感興趣的方向進行探究，帶著自身的學(xué)習(xí)興趣力進行閱讀，閱讀教學(xué)的教學(xué)效果會得到不斷的提高。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時，在課堂教學(xué)當(dāng)中進行分組，通過學(xué)生對于魯迅先生的不同認識，平衡各個學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，讓每一個學(xué)習(xí)小組都有優(yōu)秀的帶頭力量，深化學(xué)生對于魯迅的理解。通過學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生進行學(xué)習(xí)與討論，掌握本篇文章的閱讀方法。

二、培養(yǎng)興趣，革新語文閱讀教學(xué)

隨著新時代教育制度的不斷改革，小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域越來越重視對于學(xué)生進行課堂興趣化教學(xué)的模式。學(xué)生對于語文閱讀內(nèi)容的興趣是促進學(xué)生自主進行不斷的學(xué)習(xí)與探究的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)興趣，技巧方法等多方面因素是學(xué)生對于學(xué)習(xí)認識可持續(xù)化發(fā)展的導(dǎo)鎖，從根本上影響著學(xué)生進行學(xué)習(xí)的效率，決定著小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)進程的效用與質(zhì)量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，引入現(xiàn)階段的新課程教育理念有著本質(zhì)上的影響作用。小學(xué)生對于語文閱讀內(nèi)容的偏好促使著自身的進一步閱讀，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的濃厚的興趣與課堂專注力，為閱讀遷移意識打通進行遷移的渠道。教師通過掌握學(xué)生的閱讀興趣，能夠為學(xué)生閱讀遷移能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。對于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化改進，不斷的培養(yǎng)學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀能力上進行更多的課外讀物的閱讀，深化知識遷移意識的培養(yǎng)。

例如，教師在講解《草船借箭》時，要實現(xiàn)教學(xué)的閱讀遷移能力的培養(yǎng)，就要不斷的打破常規(guī)，推陳出新，運用新的教學(xué)手段——短視頻APP教學(xué)，情景模擬教學(xué)，不斷地將課堂的閱讀內(nèi)容進行優(yōu)化處理，為學(xué)生提供更加具有參考性的閱讀建議，實現(xiàn)自主進行知識的遷移與綜合運用。

三、閱讀遷移，家校一體深度閱讀

隨著教育理念的不斷深化發(fā)展，越來越多的教育學(xué)者開始推崇閱讀遷移知識教育理論。處于小學(xué)教育領(lǐng)域當(dāng)中的學(xué)生在現(xiàn)階段掌握的基礎(chǔ)知識越深厚越穩(wěn)固，學(xué)習(xí)的力度越深入，那么閱讀遷移能力越容易培養(yǎng)形成，學(xué)生就越容易將已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容向著新階段的知識進行簡便，便捷的遷移，更加有助于學(xué)生對于新知識的有效吸收利用。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，教師們要引領(lǐng)學(xué)生各個小組之間進行合作討論，好書分享，讀書感悟的分享，通過學(xué)生之間的交流與溝通，互相借鑒閱讀經(jīng)驗，分享閱讀書籍，有助于語文閱讀能力的進一步提升。通過大量的讀物的閱讀，激發(fā)學(xué)生們的想象能力和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生更好地掌握語文閱讀的能力，同時也可以提升學(xué)生們的語文綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平?；诩倚Ｒ惑w化的閱讀教學(xué)，在日常生活當(dāng)中，家長要不斷地配合教師的閱讀教學(xué)工作，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，更好的幫助學(xué)生提高語文成績，提高學(xué)生的閱讀水平。在生活當(dāng)中，家長要以身作則，通過自身閱讀書籍來間接的影響學(xué)生，不斷地向?qū)W生傳遞閱讀好處，向?qū)W生傳輸閱讀的影響力。

例如，教師在課堂當(dāng)中講解了《二十年后的家鄉(xiāng)》文章時，家長在生活當(dāng)中，要為學(xué)生提供一些可以閱讀的有關(guān)于家鄉(xiāng)發(fā)展的文章，不斷的督促學(xué)生進行自主的閱讀，增加自身的閱讀量，選取自身感興趣的文章，進行定期的閱讀，形成閱讀習(xí)慣，深化閱讀意識。家長與教師要不斷地形成教育配合，為學(xué)生提供更好的閱讀方法，為學(xué)生樹立閱讀的榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀當(dāng)中收獲知識。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代化教學(xué)體制之下，教育發(fā)展的主流方向在并不斷的側(cè)重于閱讀能力的培養(yǎng)。教師在講解文章內(nèi)容時，要為學(xué)生提供閱讀時間，督促學(xué)生進行自主閱讀，不斷地提升學(xué)生的閱讀能力。合理的閱讀學(xué)習(xí)分組也能夠幫助學(xué)生更好地參與文章內(nèi)容的討論，深入理解文章內(nèi)涵。家校一體化的閱讀引領(lǐng)能夠幫助學(xué)生建設(shè)正確的閱讀觀念，深化以能力培養(yǎng)為主的新時代教育理念。

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