李雪東

我們總在希望我們的學生能有強烈的求知欲，能運用科學的學習方法，能合理安排自己的學習活動，能積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。讓他們在學習中，形成主動學習的能力，培養(yǎng)學生交際能力，讓我們的英語煥發(fā)出生命的光彩。那我們就應該學會引導學生學習，這樣，他們才能感悟到英語魅力。那我們應該怎么做呢？就此談幾點我的看法：

一、改變觀念

傳統(tǒng)的教學觀念是：我教你學和我叫你學。老師根據(jù)教學內(nèi)容，采用“填鴨式”，解決“是什么？為什么”的問題，學生只是被動地接受，與之相應的考試手段是利用題目來檢驗學生對知識記憶的程度，這種教學觀念和模式往往使少數(shù)學生成為有升學希望的“尖子”生，而使大多數(shù)學生成了“陪讀”或“陪考”生。顯然這不符合面向全體、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的思想。語文教學要充分體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學要求，要適應現(xiàn)代教學的要求和學生的需求，我們要明確現(xiàn)在我們進入課堂，是幫助學生學會學習、讓其樂意學習、積極主動的學習。老師不是如何把自己所把握的東西傾倒給學生，而是幫助學生如何自己去獲取知識這要求我們在教學中不斷地完善自己的教學理論和水平，將我們教學源頭的“水”先“活”起來，才能在教學中投入更多的精力與激情。達到在課堂中用老師激情的感染下傳授知識的目的，切實提高課堂教學效果。

二、轉(zhuǎn)變方式

首先要改變“以教師為中心” “以教材為中心”的教學方式。

這種教學方式容易讓學生感到枯燥乏味，也給學生帶來了較重的負擔。顯然，傳統(tǒng)的教學方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師應該把時間留給學生自學，教師重在發(fā)現(xiàn)學生不會的地方，鼓勵學生之間開展積極的討論，讓學生做學習的真正主人。教師應以平等的身份參與到學生的活動中，與學生建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系，用對話的形式將學生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學氛圍中，學生以愉悅的心情欣賞課文內(nèi)容。其次教師要重視學法指導，提高學生自主學習能力。學生由于知識儲量有限，生活閱歷較淺，思維發(fā)展尚未成熟，因此在自主學習過程中，需要教師的學法指導。要講學生自學不會的地方、講問題分析的思路、講學習的方式方法等。還有就是確立學習的目標，增強學生的參與意識。學習目標明確、具體、可操作性強，學生就會圍繞目標自己動手、動口、動腦，積極主動地參與學習活動。教師則引導學生通過自學、思考、討論、合作等方法，真正體味英語的魅力。

三、創(chuàng)設(shè)情境

教師要引導學生自主學習，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境至關(guān)重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！币虼耍處熢诮虒W中，要關(guān)注學生學習情緒，營造和諧的課堂氛圍。在英語教學中，教師在教學中要善于利用這一點鼓勵學生發(fā)表自己不同的見解，來創(chuàng)設(shè)情境。為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與;使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑

“學起于思，思源于疑”。疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動，只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。所以在教學中要精心設(shè)疑，讓學生充分發(fā)展主動參與的個性。所以教師不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位。為什么……學生提出的問題就要讓學生自己去讀書探索，互相討論，發(fā)展學生的獨立思辨能力，然后借助集體的力量加以解決。這種教學以學生不斷發(fā)現(xiàn)學習中的疑難為初始，以學生最終成功地解決問題為歸宿，若有不明之處的教師再啟發(fā)、引導。這樣即培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題的能力，又激發(fā)學生學習的興趣，促進教學效果的提高。

五、適時引導

英語課堂教學中要著眼于引導，激發(fā)學生的學習積極性，以達到學生自主參與學習活動的教學效應。英語課有其得天獨厚的優(yōu)勢：擁有豐富多彩、生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要讓學生熱愛英語，將英語學習看作是他們生命成長的一部分。教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發(fā)學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性，打破課堂教學如死水般的寂靜，激發(fā)學生自主學習的興趣。讓他們在廣闊的天地里學習英語，增長學生的知識技能，學會交際。

總之，在初中英語教學中，要充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而真正提高課堂教學的有效性，真正地感受英語的魅力。