唐曉文

新課程改革在逐漸改變幼兒生活的同時(shí)，也改變著教師的教學(xué)生活。許多一線教師將幼兒在活動中發(fā)生的事情以故事的方式記錄下來，這種“備忘錄”的形式是對課程故事的靜態(tài)理解。本文基于“走近小羊”課程故事總結(jié)課程故事的幾個(gè)特點(diǎn)及其教育價(jià)值。

一、課程故事的特點(diǎn)

（一）情境性

課程故事的情境性表示幼兒是在“場景”和“情節(jié)”中開展活動的。場景表示幼兒活動的環(huán)境，這種環(huán)境分為物理環(huán)境和社會環(huán)境。通常，物理環(huán)境指幼兒活動中提供的物質(zhì)材料和器械以及周邊的設(shè)施、建筑物等物質(zhì)系統(tǒng);社會環(huán)境指幼兒所在的集體。在給小羊圍柵欄的活動中，羊屋周圍的一個(gè)稻草堆解決了幼兒活動所需的材料，這一場景促進(jìn)了幼兒事件發(fā)生的概率，一定程度上支持、滋養(yǎng)、教育了故事中的人。

（二）經(jīng)驗(yàn)性

經(jīng)驗(yàn)是幼兒活動的前提與保障，任何活動的開展都離不開幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)不同，幼兒在活動中的發(fā)展也不同。在捆綁稻草的材料討論中，男孩會想到透明膠、雙面膠，女孩會想到牛皮筋，生活在農(nóng)村的幼兒則會想到麻繩。不同的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)了不同的想法，在后續(xù)的活動中，他們各自在實(shí)踐中探索其材料的可用性，最終確定牛皮筋為最佳選擇。

（三）連續(xù)性

一個(gè)完整的課程故事包含了很多小故事，它們都有著密不可分的關(guān)系，每一個(gè)活動都是在前一個(gè)活動的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展的，它們不是單獨(dú)存在的。同樣，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也是隨著活動的開展逐步增加的，它們是連續(xù)的。在制作羊衣的活動中，幼兒一開始制作的羊衣尺寸不符，經(jīng)討論決定測量小羊的腰圍。測量工具經(jīng)歷了直尺—卷尺—繩子—自制布尺的過程。正是有了之前的經(jīng)驗(yàn)，才能找到最好的選擇。

（四）探究性

課程故事記錄的是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，是一個(gè)生成活動的動態(tài)過程。當(dāng)故事有了起源，正是幼兒的探究使得故事逐步往下發(fā)展，情節(jié)愈加豐富，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)也越多。在剪裁衣服的活動中，由于衣服過厚，幼兒剪不動。他們在猜測、實(shí)踐中，找到了一些辦法：一層一層將衣服剪開，最終達(dá)到目的;兩人合作一起剪。如果沒有探究，就沒有后來的故事。

二、課程故事的教育價(jià)值

（一）拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，探尋適合自己的方式方法

課程故事不是一個(gè)單一的活動，它由很多小的活動組合串聯(lián)起來，成為一個(gè)完整的故事。在每一個(gè)活動中，都存在著一定的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒在活動中通過與同伴交往、教師指導(dǎo)、資料查找等方法獲得相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，并探尋適合自己的方式方法。在給小羊鋪被子的活動中，他們知道稻草可以給動物取暖;在捆綁稻草的活動中，他們運(yùn)用多種材料進(jìn)行探究，了解日常捆綁稻草的材料有麻繩，也找到了適合自己的材料為牛皮筋;在給小羊試穿羊衣的活動中，通過家庭親子查閱活動了解到小羊的保暖方式是羊毛，不需要外在的衣物。在每一個(gè)活動中，幼兒都能夠獲得相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，但是他們又能根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)，為自己量身打造更為合適的方法。在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，他們更是充分開動小腦筋，探究不一樣的世界！

（二）豐富幼兒的語言，促進(jìn)其語言能力發(fā)展

哪里有活動，哪里就會有語言交流。不一樣的活動，涉及的詞匯也各不相同。幼兒通過與同伴對話學(xué)習(xí)到新的詞匯，并將其運(yùn)用在活動中，潛移默化地豐富了幼兒的語言。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出對某活動的興趣時(shí)，他自然而然就會活躍在活動中，積極主動地與他人對話，認(rèn)真傾聽他人的談話并及時(shí)做出回應(yīng)，在興趣中促進(jìn)語言能力的發(fā)展。在用毛根捆綁稻草的活動中，鈞鈞不能很好地將其捆綁，于是主動詢問周圍的小朋友：“這個(gè)要怎么綁?。俊毙∨笥鸦卮鹚骸敖徊胬o，然后用手?jǐn)Q一擰，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，就好了。”鈞鈞模仿著邊說邊做，在說的過程中，其實(shí)慢慢開始接觸新詞匯了，并且通過做的動作將其內(nèi)化、理解。雖然只是一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，卻為鈞鈞提供了很好的語言交流機(jī)會，并且學(xué)到了擰一擰、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等新詞匯。在這樣的活動中，幼兒的詞匯量、語言能力勢必有所提高。

（三）提高幼兒的合作能力

合作能力的發(fā)展是幼兒社會化過程的重要標(biāo)志。注重培養(yǎng)幼兒的合作能力，是幼兒教育中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。指南中指出：“要培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作與分享?！迸囵B(yǎng)幼兒的合作能力，首先要為合作能力的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤，創(chuàng)造其發(fā)展的物質(zhì)條件， 這是培養(yǎng)幼兒合作能力的前提，課程故事正是為幼兒提供了一個(gè)很好的發(fā)展平臺。在給小羊試穿羊衣的活動中，小羊一直逃避，導(dǎo)致幼兒無法接近小羊。眾人拾柴火焰高，很快就有小朋友想出一個(gè)好辦法：我們給小羊喂食，你們?nèi)ソo小羊試穿羊衣。于是在大家的合作下，幼兒們成功地給小羊試穿了羊衣，體驗(yàn)到了合作的快樂。合作不僅能夠鍛煉幼兒的語言、滲透他人的邏輯思維，更重要的是學(xué)習(xí)一種溝通、交往的能力，體驗(yàn)其中的愉悅。

（四）動手動腦，提升幼兒探究、解決問題的能力

在“走近小羊”的課程故事中，幼兒經(jīng)歷了不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。在活動中，教師采取幼兒在前、教師在后的方法，讓幼兒自己直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最后再回到實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)芊癯晒?。每一次的活動中都飽含著幼兒的智慧結(jié)晶，其表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。在測量代表小羊身長的繩子時(shí)，由于冰棍不能精確地表示，幼兒們就開動腦筋，想到用更小的紐扣和冰棍一起進(jìn)行表示，并將其記錄下來。在想一想、試一試、做一做、猜一猜中，幼兒的動手能力、思維能力、合作能力等不斷得到提高。