竇心涓

幼兒園是幼兒走出家門走進(jìn)校園的過渡階段，在部分家長(zhǎng)眼中，這個(gè)階段是可有可無的，甚至送子女去幼兒園也并不是出于教育的考慮，而是為了給自己和家人更多的時(shí)間去工作和休息。其實(shí)，雖然幼兒在幼兒園學(xué)到的知識(shí)微乎其微，但良好的思維方式和習(xí)慣卻需要從小培養(yǎng)。因此，幼師要善于創(chuàng)造良好的環(huán)境，選擇幼兒感興趣的主題，給幼兒充足的時(shí)間，分小組進(jìn)行創(chuàng)造，努力在幼兒園美工區(qū)支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。這個(gè)啟蒙階段是幼兒思維培養(yǎng)的奠基時(shí)期，對(duì)幼兒的未來發(fā)展起到不可替代的作用。

一、幼兒的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)的深入程度，是反映一個(gè)人認(rèn)知水平的指標(biāo)。要知道，不同的人學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，掌握程度是不同的。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種不同會(huì)通過很多方面反映出來。這種不同體現(xiàn)在有些人身上，只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)的摘抄和背誦，但有些人卻是在理解的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，進(jìn)而熟練運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題。這部分人不僅可以取得更好的成績(jī)，還會(huì)在實(shí)際工作中更加游刃有余。而這兩種對(duì)待知識(shí)不同的認(rèn)知層次和處理方式，是由一個(gè)人的思維方式和習(xí)慣所決定的。這種思維可以從幼兒階段開始培養(yǎng)。這里要注意的一點(diǎn)是，對(duì)幼兒談深度學(xué)習(xí)不是盲目教育、不懂成長(zhǎng)規(guī)律的表現(xiàn)。因?yàn)樽層變荷疃葘W(xué)習(xí)，指的并不是知識(shí)層面，不是所謂的讓幼兒贏在起跑線上，把幼兒園當(dāng)小學(xué)上，而是讓幼兒在早期認(rèn)識(shí)和探索世界的過程中，形成深度學(xué)習(xí)的思維方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而區(qū)域活動(dòng)是幼兒最常見的活動(dòng)，也是最容易培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)。美工，指的是用各種美術(shù)材料進(jìn)行作品制作。在這個(gè)過程中支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)幼兒良好的思維方式和習(xí)慣。

二、在美工區(qū)支持幼兒深度學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)造環(huán)境引導(dǎo)幼兒

環(huán)境對(duì)人的影響是很大的，尤其是對(duì)于自我意識(shí)不完善、對(duì)世界充滿好奇的幼兒來說，他們不會(huì)像成年人一樣，通過自律和合理分配注意力來與外界環(huán)境和平共處，而是很容易受到周圍環(huán)境的影響。因此，幼兒園美工區(qū)的環(huán)境布置是很重要的，這并不是形式主義。要知道，哪怕是在企業(yè)中，都需要通過布置良好的辦公環(huán)境來提高員工的效率，何況是幼兒的學(xué)習(xí)區(qū)。幼師要在美工區(qū)多布置清新淡雅的顏色，讓幼兒可以靜下心來進(jìn)行創(chuàng)作。還可以將可能激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感的成品或其他提示，懸掛在美工區(qū)周圍，在給幼兒提供思路的同時(shí)，幫助幼兒集中注意力。除了靜態(tài)環(huán)境外，老師的積極引導(dǎo)也可以創(chuàng)造良好的動(dòng)態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒不斷思考自己作品需要完善的部分。

（二）給幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和創(chuàng)作

深度學(xué)習(xí)的背后一定需要付出時(shí)間和精力?，F(xiàn)代人之所以做不到深度學(xué)習(xí)和工作，就是因?yàn)楦≡甑男膽B(tài)讓人無法靜下心來，用一定的時(shí)間和精力去做好一件事。這種浮躁會(huì)帶來情緒的焦慮，從而影響效率和產(chǎn)出質(zhì)量。幼兒的注意力更加容易分散，如果在幼兒園活動(dòng)中，老師將時(shí)間分成碎片的話，會(huì)降低幼兒的耐性和深度學(xué)習(xí)工作的能力，不利于未來的發(fā)展。相比成年人和學(xué)業(yè)繁重的青少年，對(duì)幼兒各方面的限制要少得多，尤其是在時(shí)間方面。因此，老師要給幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行思考和創(chuàng)作，讓幼兒不必以完成任務(wù)的心態(tài)去應(yīng)付差事，也不必因?yàn)槊拦?chuàng)作被人打斷而失去積極性。但需要注意的是，這個(gè)時(shí)間不是越長(zhǎng)越好，如果時(shí)間過長(zhǎng)，也會(huì)讓幼兒感到煩躁或者產(chǎn)生拖延的心理。

（三）尋找幼兒感興趣的主題進(jìn)行創(chuàng)作

興趣在一個(gè)人的學(xué)習(xí)中起著巨大而持續(xù)的推動(dòng)作用?，F(xiàn)行的應(yīng)試教育可能無法過多關(guān)注人的興趣，但是，如果一個(gè)人從小不了解自己的興趣所在，在以后的學(xué)習(xí)中就很容易成為聽課、寫作業(yè)的機(jī)器，自然也很難做到深度學(xué)習(xí)。因此，在人生的啟蒙階段，興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)是很關(guān)鍵的。幼兒像一張白紙，因?yàn)樽陨碚J(rèn)知的局限，對(duì)很多事情都有超乎成人的興趣和關(guān)注度，幼師要在平時(shí)的生活中，留意幼兒普遍感興趣的內(nèi)容，再?gòu)闹羞x取合適的作為美工創(chuàng)作的主題。在這種情況下，即使幼兒對(duì)美工活動(dòng)存在一定的抵觸心理，也會(huì)因?yàn)閷?duì)主題感興趣而參與進(jìn)來。以幼兒感興趣的內(nèi)容作為起點(diǎn)，可以更加有效地支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，為其日后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（四）提供多元化材料，展開小組教學(xué)

美工和美術(shù)的不同，主要在于所用材料的豐富，不像美術(shù)只需要一張白紙、一盒彩筆，就可以創(chuàng)作出無數(shù)絢麗的圖畫。美工用的材料范圍很廣，可以是美術(shù)用具，也可以是生活中的小物件，甚至是廢品。幼兒因?yàn)榻?jīng)歷和情感不夠豐富，在創(chuàng)作時(shí)，需要運(yùn)用較多的材料來增強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)知和形成自身想法。而要支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，就要在美工區(qū)提供多元的材料，為幼兒的思考和創(chuàng)作提供條件。隨著材料的豐富，可能單個(gè)幼兒的能力已不足以完成創(chuàng)作，這時(shí)就可以進(jìn)行結(jié)組教學(xué)。以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)作，不僅可以初步培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且更有利于深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。因?yàn)樵谛〗M中，幼兒更容易集中注意力，也更容易通過啟發(fā)形成自己的想法和創(chuàng)意。

三、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是這個(gè)時(shí)代所需要的，也是素質(zhì)教育對(duì)人才的要求。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)是一種穩(wěn)定的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，其形成自然不是一朝一夕的功夫。幼兒階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的奠基階段，幼兒的可塑性是很強(qiáng)的，因此幼兒園的教育構(gòu)成了一個(gè)人接受教育的基礎(chǔ)。通過幼兒園普遍的區(qū)域活動(dòng)支持幼兒深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的思維方式和習(xí)慣，有利于幼兒一生的發(fā)展。