張穩(wěn)

由于一些教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知能力缺乏了解，所以語文課堂中的師生互動(dòng)深度較淺，整個(gè)課堂不夠活躍，如一潭死水，學(xué)生這個(gè)年齡本應(yīng)有的活力和好奇心沒有被展現(xiàn)出來。而且，缺少層次的教學(xué)活動(dòng)會(huì)大大降低學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，妨礙學(xué)生理解掌握語文知識(shí)，不利于學(xué)生形成自我思考的能力以及協(xié)作溝通的良好習(xí)慣。課堂缺乏陽光和活力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生變得厭學(xué)，大大降低學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有百害而無一利。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生正處于一種對(duì)事物充滿好奇的狀態(tài)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)教案時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化、娛樂化的課堂情境，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，教師自然與學(xué)生之間的話題交流會(huì)變多，師生之間的情感互動(dòng)會(huì)更加豐富，課堂氛圍在無形之中便活躍起來了。課堂氛圍的活躍，會(huì)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得別樣的快樂，自然會(huì)對(duì)下一次課程充滿期待，在上課時(shí)踴躍發(fā)言，各抒己見。

比如，教師在講授《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，課前讓學(xué)生先分享自己搜集到的相關(guān)信息、知識(shí)和故事。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的信息共享，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性。分享過后，銜接播放與課文相關(guān)的動(dòng)畫短片，通過動(dòng)畫短片帶給學(xué)生的情感共鳴。接下來的教學(xué)，也可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己的母親，將課程中的美好情感與現(xiàn)實(shí)生活加以聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力和敘述能力。

二、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍

雖說課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要組成部分，但是教師不能讓課堂僅僅停留在紙面上，還要加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)、與自然的聯(lián)系，讓他們接近社會(huì)生活和大自然，通過開展豐富的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文課程的生活化，切實(shí)保障學(xué)生從更多途徑去解讀語文的美。這樣，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)要結(jié)合情感教育，在實(shí)踐中有效整合語文教學(xué)與德育的雙向培養(yǎng)。因此，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展要拓寬渠道，走出書本，與課外的體驗(yàn)相結(jié)合。

教師還可以組織課文改編故事會(huì)，開動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的課文加以改編，從新的角度讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去解讀作品，并把優(yōu)秀的改編故事進(jìn)行張貼宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。

教師應(yīng)善于為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生釋放真性、展示自我。比如，定期開展課文誦讀比賽，讓學(xué)生更多地了解與語文相關(guān)的有趣活動(dòng)?；蚴前呀滩闹兄黝}風(fēng)格類同的課文匯編成一個(gè)小冊(cè)子，形成教師范讀、學(xué)生齊讀、朗誦等活動(dòng)的閱讀系列，加深學(xué)生對(duì)朗誦的基礎(chǔ)技法和課文內(nèi)涵的掌握。

三、開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中側(cè)重于教師講授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的知識(shí)型互動(dòng)，當(dāng)今，在素質(zhì)教育啟發(fā)下，教師不僅僅要注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重與學(xué)生的情感互動(dòng)。教師要與學(xué)生做朋友，從而讓學(xué)生愛上語文課堂，這樣才能在課堂上呈現(xiàn)出知識(shí)型互動(dòng)以外的更多互動(dòng)。

而要與學(xué)生做朋友，首先要求教師要熟悉學(xué)生的性格和偏好，因材施教，通過興趣激發(fā)、通過言傳身教去樹立榜樣。這樣，教師與學(xué)生之間才能友好和諧，它帶來的積極效果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨的壓力變小，主動(dòng)性提高，不再是教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)，而是學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的指引在學(xué)海里遨游。

教師之所以需要學(xué)習(xí)心理學(xué)，是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中需要與學(xué)生貼心交流，要了解小學(xué)階段學(xué)生的心理需求。這樣，教師才能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，輔助他們學(xué)習(xí)。做學(xué)生的朋友，當(dāng)學(xué)生心有煩惱或困惑，他們才愿意向教師傾訴，尋求幫助，這是學(xué)生信任教師的行為體現(xiàn)。教師則可以憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其加以疏導(dǎo)和幫助，避免學(xué)生誤入歧途?！敖逃倍?，既有教學(xué)，還應(yīng)該有培育。

四、注重合作探究學(xué)習(xí)

在日常的課堂教學(xué)中，教師還可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重?！白灾魍卣?，合作學(xué)習(xí)”并不是一句空話，教師在實(shí)施相關(guān)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的意愿，甚至可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的活動(dòng)，把課堂交給學(xué)生。

例如，學(xué)生可以自由組成小組，小組同學(xué)一起協(xié)商開展怎樣的活動(dòng)，怎樣開展以及如何去展示集體的成果。當(dāng)然，教師并不是一味地旁觀，也要適時(shí)地提出建議和意見，以及給予活動(dòng)的理論支持。在此類實(shí)踐活動(dòng)中，教師也可以基于學(xué)生的需要、興趣來設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，結(jié)合多媒體技術(shù)甚至其他新興技術(shù)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化展示，讓學(xué)生直觀地體會(huì)課堂內(nèi)容，積極地參與課堂教學(xué)。

教師還可以讓學(xué)生手腦結(jié)合，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。比如“最美中秋節(jié)”“我愛神話故事”等主題的手抄報(bào)比賽、制作家鄉(xiāng)特色明信片、經(jīng)典古詩文誦讀、課文演繹話劇等活動(dòng)，一舉多得，不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還豐富了學(xué)生的語文生活，讓文化知識(shí)走出書本，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的洗禮，形成濃厚的語文興趣。

教師還可以通過知人論世來豐富學(xué)生的語文世界。比如，教師在講授杜甫的《聞官軍收河南河北》這一詩文時(shí)，可以舉辦故事講座，小組成員每個(gè)人收集一個(gè)與杜甫相關(guān)的小故事，學(xué)生之間相互交流各自對(duì)杜甫的認(rèn)識(shí);最后由小組代表收集最終意見，將自身小組對(duì)杜甫的認(rèn)識(shí)用詞語或語句展示出來，并交代得出其背后的故事，看看哪個(gè)小組的認(rèn)識(shí)最符合詩人的性格，或者最能解釋這首詩歌中詩人的心情。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)杜甫的了解，而不是僅僅停留在文化常識(shí)的淺層次上，為以后的文化知識(shí)熏陶打下了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該重視教學(xué)模式的優(yōu)化，努力營(yíng)造和諧、輕松、歡快的課堂氛圍;應(yīng)加強(qiáng)語文課堂中的師生互動(dòng)，與學(xué)生構(gòu)建良好關(guān)系，將知識(shí)和美德的陽光播撒在語文課堂上。