劉歡

實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?dòng)手操作活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等了解科學(xué)現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探索的精神。如何做好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作是小學(xué)科學(xué)老師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，分析了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討了優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，旨在說(shuō)明小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，以期指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

一、科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的性不強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)素材脫離生活、千篇一律采取分組實(shí)驗(yàn)、忽視試驗(yàn)后的總結(jié)等，影響了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效。

（一）科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的性不強(qiáng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的性不強(qiáng)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題之一。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初，沒(méi)有明確指出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過(guò)程不能準(zhǔn)確定位。如，在學(xué)習(xí)《蒸發(fā)》一課時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生帶著“了解影響蒸發(fā)快慢”的目的去做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生不能有針對(duì)性地解決科學(xué)問(wèn)題，降低了小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

（二）實(shí)驗(yàn)素材脫離生活

實(shí)驗(yàn)素材脫離生活制約著小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。目前，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)課老師沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選擇實(shí)驗(yàn)素材，脫離學(xué)生生活進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課流于形式，無(wú)形中增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的難度，對(duì)于學(xué)生理解一些抽象的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)造成困擾。

（三）千篇一律采取分組實(shí)驗(yàn)

千篇一律采用分組實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的瓶頸。分組實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍采取的實(shí)驗(yàn)方式。但在實(shí)際教學(xué)中，由于老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分組太過(guò)隨意，如，在教學(xué)《沸騰》一課時(shí)，對(duì)班上的學(xué)生先進(jìn)行分組，由于沒(méi)有注意到學(xué)生個(gè)體之間的認(rèn)知差異，造成管理機(jī)制不合理，分工不明確，不利于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，分組實(shí)驗(yàn)也就難以起到相應(yīng)的教學(xué)作用。

（四）忽視實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)

忽視實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)也使得小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)陷入困境?，F(xiàn)階段，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)步驟往往成為小學(xué)科學(xué)老師抓的重點(diǎn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)卻沒(méi)有引起足夠的重視，非常不利于學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。迫切要求老師重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)。因此，探索優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略勢(shì)在必行。

二、優(yōu)化科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

為進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，在了解小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）明確科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的

明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)小學(xué)科學(xué)老師而言，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，要制訂相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，讓學(xué)生帶著目的去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。如，在學(xué)習(xí)《蒸發(fā)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生帶著“了解影響蒸發(fā)快慢因素”的目的去做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)蒸發(fā)現(xiàn)象，知道蒸發(fā)過(guò)程中要吸收熱量。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，得出影響蒸發(fā)快慢的因素。

（二）科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)力求生活化

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)力求生活化是優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)素材是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)素材，利用生活化的實(shí)驗(yàn)素材，可以拉近實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生減少對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的疏離感，看到生活中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如，在教學(xué)《植物向哪里長(zhǎng)》一課時(shí)，由于課堂實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限，可以讓學(xué)生在家里試著種植植物，觀察生活中植物的生長(zhǎng)狀況，并做好記錄，了解植物地向性運(yùn)動(dòng)。

（三）優(yōu)化小組合作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

優(yōu)化小組合作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，最大化地促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。如，在教學(xué)《沸騰》一課時(shí)，對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分組，應(yīng)從管理機(jī)制入手，注意組內(nèi)成員的差異互補(bǔ)，合理分工，使學(xué)生各司其職，在不同分工中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)：科學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以進(jìn)行“給水加熱”的探究實(shí)驗(yàn)操作;科學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，共同認(rèn)識(shí)水的沸騰現(xiàn)象，知道水的沸點(diǎn)，從而得出結(jié)論。

（四）重視實(shí)驗(yàn)后的歸納總結(jié)

重視試驗(yàn)后的歸納總結(jié)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用不容小覷。對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手操作、觀察、思考的過(guò)程，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足總結(jié)出來(lái)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，從而更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_(kāi)展下次實(shí)驗(yàn)。需要注意的是，小學(xué)生由于年齡較小，在實(shí)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的全面性可能考慮不夠，需要小學(xué)科學(xué)老師多多加以引導(dǎo)和完善。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，應(yīng)明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)力求生活化、優(yōu)化小組合作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、重視?shí)驗(yàn)后的歸納總結(jié)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極探索優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，只有這樣，才能不斷提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。