韓嘉華

小學(xué)科學(xué)是初中物理的啟蒙學(xué)科。筆者在跟蹤調(diào)查了300名小學(xué)生關(guān)于“簡單機械”的認(rèn)識發(fā)展后，以教材為導(dǎo)向，進(jìn)行了小學(xué)科學(xué)和初中物理銜接教學(xué)的探究，旨在為小學(xué)科學(xué)和初中物理的銜接教學(xué)做出一定的理論指導(dǎo)，提出一個系統(tǒng)的、有操作性的、貼近受教育者的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)段的物理學(xué)知識時，都能夠更高效、更有趣、更輕松。

一、銜接的價值

小初銜接，指的是小學(xué)教育與初中教育的銜接。處于小學(xué)階段與初中階段的學(xué)生具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好小學(xué)教育與初中教育的銜接問題，對于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量具有重要意義。

縱觀目前小學(xué)科學(xué)和初中物理教材，我們會發(fā)現(xiàn)很多知識點在小學(xué)科學(xué)和初中物理都有出現(xiàn)。這就導(dǎo)致學(xué)生在同一個知識點的學(xué)習(xí)中，會經(jīng)歷至少兩位老師的講授。因為老師一般以自己的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，所以，在講述時，難免會存在一些細(xì)微的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)時就很難利用小學(xué)科學(xué)的前概念來幫助初中物理的學(xué)習(xí)，甚至?xí)鸱醋饔谩Ｒ虼?，作為小學(xué)科學(xué)老師或初中物理老師，應(yīng)該熟悉兩種版本的教材，把握知識點的連貫性。

二、銜接的依據(jù)

為了使本文更具貼合實際，筆者對300名我校的五、六年級小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，在同一批學(xué)生學(xué)習(xí)簡單機械的前和后這兩個階段分別進(jìn)行了一次的調(diào)查問卷，結(jié)果如下：

我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)“簡單機械”知識點之前，對于機械的概念比較模糊。比如，很多學(xué)生認(rèn)為，機械就是推土機、挖泥機這樣的大型機械，不了解像杠桿、滑輪、斜面這樣的簡單機械也屬于機械。又如，部分學(xué)生無法把概念提煉出來，只知道具體的實物，如蹺蹺板、天平、桿秤。他們無法把這些工具的共同點提煉出來，得出杠桿這么一個概念。另一些學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單機械之前，沒有使用工具的概念，他們認(rèn)為自己只能做到一些用手腳能做到的事情，不會對手腳做不到的事情進(jìn)行思考，沒有使用工具的意識。另外一些學(xué)生平時經(jīng)常使用工具，也知道這個算機械，但不明白具體的使用原理，或者無法把原理比較合適地表達(dá)出來。

在學(xué)習(xí)“簡單機械”知識點之后，大部分學(xué)生對于簡單機械知識的定性關(guān)系已經(jīng)掌握了，但礙于表達(dá)能力和數(shù)學(xué)能力的限制，對于具體知識的細(xì)節(jié)還存在一些問題。如，對于含有具體數(shù)字的定量關(guān)系類知識的學(xué)習(xí)比較吃力;對于簡答題不會合理組織語言進(jìn)行表述;學(xué)習(xí)遷移能力較差;等。

三、銜接的具體做法

綜合學(xué)習(xí)前后，我們不難看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點前已經(jīng)有了一些前概念，在學(xué)習(xí)后也較好地掌握了小學(xué)科學(xué)教材上的相關(guān)知識，但對于定量關(guān)系類知識的掌握比較差，文字表述能力也比較差，一些過于細(xì)節(jié)的問題，學(xué)生也較難理解。這其中有很多是由于學(xué)生年齡階段的限制，與初中生存在的先天差異導(dǎo)致的。因此，初中物理老師在教學(xué)這個知識點時，可以針對學(xué)生的這些特點來設(shè)計。

筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對比了小學(xué)科學(xué)和初中物理的課程總目標(biāo)?？v觀這兩個課程總目標(biāo)，不難看出，這兩套課程總目標(biāo)體現(xiàn)了兩門學(xué)科在不同階段的學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)目標(biāo)和評價方式等方面都有很好的銜接點。作為老師，我們應(yīng)該先了解這些銜接點在小學(xué)教育和初中教育中的表現(xiàn)形式，充分體會其異同點，把相同的知識點一脈相承。用類似的教育方法，避免學(xué)生的認(rèn)知沖突和臺階。比如，在“簡單機械”知識點上，小學(xué)主要學(xué)了一些定性關(guān)系，初中老師可以先進(jìn)行簡單復(fù)習(xí)，然后把學(xué)生的前概念細(xì)化為初中階段的水平，之后再主要講解定量關(guān)系。這樣可以把課堂時間花在學(xué)生最需要的地方上，事半功倍。

對于不同點，一般來說，教材考慮到不同階段學(xué)生理解能力、思維能力的不同，對于同一個知識點往往有最貼近該學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平的形容，這些形容在不同學(xué)段是不一樣的。這時一定要告知學(xué)生，并不是以前學(xué)的知識是錯的，而是我們到了更高的年級，有了更加科學(xué)的形容方法。這樣雙管齊下，才能做好課程理念的高效銜接。比如，在“簡單機械”知識點上，小學(xué)經(jīng)常用便于理解的“方便、快捷”等形容詞;在初中，我們用更具體的力矩、力臂、省距離、費距離等詞語來具體描述。老師應(yīng)該告訴學(xué)生，不是我們以前學(xué)習(xí)的“方便、快捷”是錯的，而是我們到了初中更聰明了，所以要用更加準(zhǔn)確、更加專業(yè)的方法來描述。

四、銜接的展望

雖然“簡單機械”知識點只是知識海洋里的一葉扁舟，但也映射出很多銜接教育的現(xiàn)狀，展示出銜接教育的重要性。教育者一定要站在受教育者的角度，做好銜接工作，在教育過程中，切實提高學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生賦能。受教育者接受教育是一個連續(xù)的過程。物理學(xué)的教育可以看成是一個系統(tǒng)，小學(xué)科學(xué)（物理學(xué)部分）、初中物理、高中物理、大學(xué)物理，這些都是物理學(xué)教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，各個子系統(tǒng)應(yīng)該以人的智力發(fā)展為導(dǎo)向，相互協(xié)調(diào)、相互配合。教育者如果能有一個“大系統(tǒng)概念”，知道自己的教學(xué)在這個大系統(tǒng)中處于什么地位，加強系統(tǒng)性教育的研究，一定能讓受教育者更好地學(xué)習(xí)。在這個維度深化教育改革，一定能讓教育改革更具有現(xiàn)實意義和可操作性。