李雯藝

受到傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，大部分老師在教學(xué)過程中，都以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主來開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，將教學(xué)重心放在基礎(chǔ)知識講解方面，沒有為學(xué)生預(yù)留足夠的思考和探究的空間。這將會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。在此情況之下，老師要對小學(xué)科學(xué)教學(xué)和思維導(dǎo)圖教學(xué)進(jìn)行全面了解，參考自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計具有較強(qiáng)針對性的思維導(dǎo)圖。利用直觀、具體的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考，并以思維導(dǎo)圖為線索，開展后續(xù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)。這樣不僅能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時也能使小學(xué)高年段科學(xué)能夠更快地走出教學(xué)困境。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和作用

思維導(dǎo)圖（心智圖）是一種能夠?qū)⒄麄€思維過程進(jìn)行具象化轉(zhuǎn)換的形式，是表達(dá)發(fā)散性思維的重要工具和途徑，本身具有較強(qiáng)的直觀性、趣味性、多樣性?？梢詮哪硞€主題或者關(guān)鍵字出發(fā)來進(jìn)行延伸，根據(jù)學(xué)生的思維特性構(gòu)建多個不同的分支，利用不同的詞匯、圖像、符號、顏色、圖形來呈現(xiàn)相關(guān)的科學(xué)知識。也可以在充分考慮整體教學(xué)思路和知識體系結(jié)構(gòu)之后，利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生呈現(xiàn)各主題、知識之間的隸屬關(guān)系和關(guān)聯(lián)?；蚋鶕?jù)教學(xué)需求，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行重新排序和組合，引導(dǎo)學(xué)生從某個分支或者關(guān)鍵詞入手，進(jìn)行相關(guān)的想象和聯(lián)想，鼓勵學(xué)生層層深入、逐次遞進(jìn)地進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)。此外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來構(gòu)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和思維問題，再結(jié)合教學(xué)思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖答疑解惑的作用。這樣不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和實(shí)踐能力，同時也能促使學(xué)生形成個性化的小學(xué)科學(xué)知識體系。

二、思維導(dǎo)圖在科學(xué)課堂應(yīng)用的有效措施

（一）利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入課堂教學(xué)

在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，部分的老師認(rèn)為，引入思維導(dǎo)圖對實(shí)際的教學(xué)結(jié)果并沒有影響，所以很少在課堂教學(xué)過程當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖來開展相關(guān)的教學(xué)。即便有的老師在課堂上引入思維導(dǎo)圖，也只是以簡單的線性方式和單一的符號來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并不能夠清楚和明確地反映知識點(diǎn)之間的連接性和邏輯性。在此情況下，老師要結(jié)合高年段學(xué)生的思維特點(diǎn)和接受能力，對原有的教材內(nèi)容進(jìn)行全面研究分析，充分挖掘其中具有趣味性和思維性的教學(xué)元素，并利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些學(xué)生感興趣的科學(xué)教學(xué)元素或生活化內(nèi)容，以及一些形式多樣的圖形、色彩、文字、符號。根據(jù)知識的聯(lián)系性和學(xué)生的思維特性，有針對性地選擇條形圖、括號圖、多重流程圖、流程圖、雙重氣泡圖、氣泡圖、樹狀圖、圓圈圖，用不同的思維導(dǎo)圖形式，結(jié)合課堂教學(xué)需求，進(jìn)行具體思維導(dǎo)圖的制作。這樣不僅能夠使零碎的科學(xué)知識更加系統(tǒng)和規(guī)范，同時也能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思考熱情和學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建教學(xué)情境

小學(xué)高年段學(xué)生本身具備一定的學(xué)科基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，若長期利用靜態(tài)化的思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅會使學(xué)生形成固化思維，還會增加學(xué)生對思維導(dǎo)圖課堂的厭倦和抵觸。因此，老師可以在課堂教學(xué)過程當(dāng)中引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，利用計算機(jī)設(shè)備和軟件，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，并根據(jù)教學(xué)主題來制作思維導(dǎo)圖。然后，以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，提出一些具有探究性、啟發(fā)性的思維問題，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維活性，同時也能使學(xué)生更快更好地掌握小學(xué)科學(xué)知識和技巧。

例如，在《心臟和血液循環(huán)》一課的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以向?qū)W生展示心臟的雙重氣泡圖，再引導(dǎo)學(xué)生觀看心臟的模型圖或者三維立體圖，從而使學(xué)生更好地了解心臟的構(gòu)成和各部分的名稱。然后，老師為學(xué)生播放人體血液循環(huán)的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察血液在人體當(dāng)中的整個循環(huán)過程，讓學(xué)生嘗試用自己的話進(jìn)行分析和總結(jié)。再進(jìn)一步向?qū)W生展示如下圖所示的血液循環(huán)思維導(dǎo)圖，結(jié)合教材內(nèi)容和微視頻來進(jìn)行循環(huán)過程當(dāng)中的一個環(huán)節(jié)的講解。通過思維導(dǎo)圖和視頻結(jié)合的方式，讓學(xué)生掌握血液循環(huán)時心臟和血管的變化，以及血液循環(huán)過程中輸送氧氣和養(yǎng)料、排出二氧化碳和廢物的過程。也可以讓學(xué)生思考：“血液為什么需要不停地流動？”“在血液循環(huán)過程中，人會出現(xiàn)怎樣的反應(yīng)？”“當(dāng)劇烈運(yùn)動之后，為什么呼吸和心跳會加快？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來進(jìn)行具體分析，并結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和體會拓展交流。

（三）利用思維導(dǎo)圖開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以根據(jù)實(shí)際需求，將學(xué)生劃分為不同的實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)小組，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)操作的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以此為參考來進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有更加深刻的感知和理解。老師可讓學(xué)生觀看相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作視頻，或?qū)嶋H動手為學(xué)生演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)小組學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)步驟，并教授學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)方法和技巧。然后，鼓勵學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況提出一些問題，根據(jù)老師演示的過程或相關(guān)理論，提出一些假設(shè)和猜測，利用思維導(dǎo)圖，嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，并和小組學(xué)生進(jìn)行有效的討論和交流。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)思維導(dǎo)圖和自己的思維流程圖進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作，選擇能夠呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的現(xiàn)象、過程、結(jié)論，以及相關(guān)的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系的思維導(dǎo)圖作為記錄方式。在實(shí)驗(yàn)完成之后，以此為依據(jù)來進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)總結(jié)和探究。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的、正確的、高效的學(xué)習(xí)方法，使用這種方法進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更加快速地領(lǐng)會知識內(nèi)涵，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)工作更加高效地完成。綜上所述，老師必須充分了解小學(xué)科學(xué)綜合性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，從思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要求出發(fā)，參考高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維特性，合理地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，利用多元化的教學(xué)元素和方式來為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，老師還需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和實(shí)際學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行思維導(dǎo)圖的調(diào)整，及時對課程教學(xué)方式和指導(dǎo)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行相關(guān)知識的探究和學(xué)習(xí)。此外，也可以有針對性地將思維導(dǎo)圖和科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次入手，進(jìn)行分析和實(shí)踐，借助思維導(dǎo)圖來解決實(shí)際的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)問題。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的創(chuàng)新力和思維能力，也能為在小學(xué)高年段科學(xué)教學(xué)中全面應(yīng)用思維導(dǎo)圖，奠定良好的基礎(chǔ)。