于凡淼

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加的情況下，藝術(shù)類學(xué)生作為當(dāng)今高校畢業(yè)生中的特殊群體，就業(yè)壓力正在日益加大。提前制定系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃對這類畢業(yè)生就業(yè)是十分有必要的。良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、優(yōu)良的學(xué)風(fēng)可以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。從藝術(shù)類學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題入手，分析對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解誤區(qū)，重點(diǎn)對學(xué)風(fēng)建設(shè)在藝術(shù)類學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的導(dǎo)向作用進(jìn)行了具體論述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 藝術(shù)類學(xué)生;學(xué)風(fēng)建設(shè);職業(yè)生涯規(guī)劃

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0172-02

相對其他專業(yè)的高校畢業(yè)生，藝術(shù)類學(xué)生可選擇的就業(yè)崗位不多，所處的就業(yè)環(huán)境更加嚴(yán)峻。在了解所學(xué)專業(yè)、準(zhǔn)備從事行業(yè)和社會(huì)需求的同時(shí)，結(jié)合興趣愛好、性格特點(diǎn)、專業(yè)能力、自我需求等方面進(jìn)行客觀分析，確立未來的職業(yè)生涯目標(biāo)和路線，制定行之有效的職業(yè)規(guī)劃非常必要。

一、藝術(shù)類學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題

學(xué)風(fēng)建設(shè)不單指學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，其范圍還包括學(xué)生的德、智、體、美、勞等各個(gè)方面是否得到全面發(fā)展。學(xué)習(xí)是學(xué)生永恒的話題，亦即對知識的理解、獲得、運(yùn)用能力、解決實(shí)際問題的能力、自我發(fā)展的能力。對藝術(shù)類的學(xué)生還包括藝術(shù)審美、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)表現(xiàn)的能力。

現(xiàn)在的實(shí)際情況是：由于基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)類學(xué)生把大部分精力放在藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)上，文化基礎(chǔ)薄弱，文化素質(zhì)不高。到了大學(xué)以后，藝術(shù)類學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)必修科目以及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程中，大部分存在嚴(yán)重偏科問題。

在日常學(xué)習(xí)及生活中的表現(xiàn)是：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目的不明確

初入大學(xué)，對自己所學(xué)專業(yè)缺乏正確認(rèn)識，以自我為中心，在沒有符合自己的“擇業(yè)觀”的情況下出現(xiàn)厭學(xué)，或者除了本專業(yè)什么都想學(xué)的情況，產(chǎn)生無聊、空虛、迷茫、焦慮等不良心態(tài)，在不能及時(shí)調(diào)整情緒的情況下一事無成。部分學(xué)生在上學(xué)期間沉迷于游戲，在高校學(xué)習(xí)期間“混日子”，完全沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道自己的目標(biāo)，更沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)，全憑興趣發(fā)展。[1]

（二）組織紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

藝術(shù)類學(xué)生往往體現(xiàn)出這樣的思維及行為特點(diǎn)：形象思維多于理性思維，情感和想象力豐富，做事靈活，易于感知。個(gè)性更加鮮明，喜歡自由奔放。藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)意，就是與眾不同。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中就是缺乏理性，邏輯性不強(qiáng)，做事缺乏嚴(yán)謹(jǐn)。

由于沒有了高中階段老師的耳提面命和升學(xué)壓力，沒有了家長從早到晚的監(jiān)督，部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)是輕松的，因此對課堂缺少敬畏感，對教師缺少崇敬感，認(rèn)為在校學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付老師，應(yīng)付家長。

（三）學(xué)習(xí)方法有誤區(qū)，被動(dòng)學(xué)習(xí)為主

藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和普通學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在一定的差異，但又殊途同歸。藝術(shù)類學(xué)生更加側(cè)重于實(shí)踐，以師范學(xué)校音、體、美專業(yè)學(xué)生為例，在課程安排中不難發(fā)現(xiàn)，更多地側(cè)重于集中教學(xué)，在教學(xué)過程中達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，活學(xué)活用，但是部分學(xué)生對理論學(xué)習(xí)部分依然存在消極態(tài)度，需要教師對此類現(xiàn)象進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠化被動(dòng)為主動(dòng)。在良好的理論基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)踐，夯實(shí)專業(yè)技能，達(dá)到學(xué)以致用，事半功倍。

在學(xué)習(xí)方法上，大部分學(xué)生存在惰性心理，樂于自我享受，缺乏自律性，娛樂為主，學(xué)習(xí)為輔，考試前臨時(shí)抱佛腳，突擊學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)效果不明顯。

二、大部分藝術(shù)類學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解存在誤區(qū)

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃“無用論”

有的高校在大學(xué)生的本科教學(xué)安排中將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)分為上下兩門課，并將其分別安排在大一上學(xué)期和大三上學(xué)期，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。[2]然而經(jīng)過對學(xué)生實(shí)際就業(yè)情況的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在大學(xué)期間未曾建立職業(yè)生涯規(guī)劃，歸根結(jié)底是認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是“無用的”，同時(shí)教師未起到良好的教育引導(dǎo)作用。

本科教學(xué)課程安排中雖然包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)，但很大一部分是流于表面的，大學(xué)生對此課程不夠重視，甚至對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏清晰的認(rèn)識，學(xué)習(xí)積極性不高。要么就是為了完成課堂作業(yè)，為了規(guī)劃而規(guī)劃，為了拿學(xué)分而敷衍了事，停留在毫無意義的表層學(xué)習(xí);要么就是覺得職業(yè)生涯離自己還很遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在提前規(guī)劃說不定會(huì)遇到后期的變化，沒有太大作用。在這樣的心態(tài)下，即使學(xué)校開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的教學(xué)課程，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目的。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃等于美好愿望

要想在就業(yè)過程中達(dá)到心之所向，就要在四年的學(xué)習(xí)生活中做到行之所往。

相對普通專業(yè)而言，藝術(shù)類學(xué)生在就業(yè)方向以及社會(huì)的應(yīng)用范圍較窄，這是藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)環(huán)境中的劣勢。并且大部分藝術(shù)類學(xué)生對自我認(rèn)知不確定，泛泛而論的職業(yè)生涯規(guī)劃就會(huì)變得不切實(shí)際，難以實(shí)現(xiàn)。在認(rèn)識與了解職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，需要不斷認(rèn)識自己，根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。一些畢業(yè)生對職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)沒有很強(qiáng)的意識，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)沒有清晰的目標(biāo)，主要表現(xiàn)為其職業(yè)生涯規(guī)劃僅制定了一個(gè)籠統(tǒng)的范圍，并沒有明確自身要從事什么崗位工作，造成以上問題的主要原因就是學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域所在行業(yè)還不太了解，這樣，畢業(yè)后的就業(yè)便成了一道難題。