徐慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的快速進步，越來越多的信息化技術(shù)開始與教育教學接軌，信息化教學手段在教學中得到了較大的發(fā)展，體現(xiàn)了信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，不僅能深度還原真實教學場景，也為課堂教學提供了新的形式，能在教學中幫助學生突破學習的重難點，簡化課堂內(nèi)容。同時教師也應該學習信息化教學手段，將課堂內(nèi)容與信息技術(shù)完美契合，在促進課堂教學發(fā)展的同時提升自身教學藝術(shù)。立足于當前技工院校教學現(xiàn)狀，就信息化手段在技工院校教學中的發(fā)展、優(yōu)勢、效果以及教學方法等方面進行分析并提出幾點思考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;信息化教學手段;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）34-0164-02

近年來，隨著社會對人才的需求逐漸擴大，國家進一步加強對技工教育的扶持力度，鼓勵技工院校創(chuàng)設新的教學形式和方法，注重培養(yǎng)全能型人才。但當前一些院校的教學方式仍舊受固有思想影響，在教學中或偏重于理論學習、或重視手工操作，而忽略了對學生技能方面見識的培養(yǎng)。盡管在一定程度上提高了學生的應用技能，但沒有從根本上落實素質(zhì)教育目標。比如當前突出的一個問題就是：當學生遇到新的問題時，容易迷茫，且缺乏解決問題的能力和意識，而信息化教學手段則剛好解決這個難題。

一、信息化在教學應用中的發(fā)展和應用

信息化技術(shù)在20世紀末已經(jīng)被應用到教育教學中，最開始只是最為簡單的呈現(xiàn)圖像、播放視頻，教學形式單一且內(nèi)容簡單。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，信息化設備和教學技術(shù)被廣泛應用于各大院校教學中，其由最開始的多媒體設備逐漸衍生出更多的信息化教學手段，如微課、思維導圖、樹狀圖、建模教學技術(shù)等多種有效的教學形式，從實際上初步滿足了教與學的需求。當前，從幼兒園到各大高校，信息化技術(shù)幾乎已經(jīng)成為常用教學形式之一，不僅為教育教學注入了新的活力，也在很大程度上提高了課堂教學質(zhì)量。[1]同時，信息技術(shù)的發(fā)展使信息化教學手段呈現(xiàn)多樣化形式，不同的信息教學技術(shù)應當根據(jù)教學內(nèi)容有不同的取舍。如微課教學技術(shù)適合讓學生了解新內(nèi)容和延伸學習;思維導圖則能幫助學生梳理思路，建立對課堂內(nèi)容的全面認識和清晰思路;建模教學技術(shù)則傾向于更為復雜的知識，需要教師結(jié)合內(nèi)容特點來引導學生從不同角度進行解讀等。因此信息化技術(shù)在一定程度上促進了當前教育教學的發(fā)展，使得傳統(tǒng)教學形式與現(xiàn)代教學技術(shù)初步融合，在很大程度上拓寬了學生的知識視野。

二、信息化在教學比賽中的優(yōu)勢

技能競賽是技工院校的一種人才培養(yǎng)方針，比如全國技工院校教師職業(yè)能力大賽更注重對教師綜合能力的培養(yǎng)，包括理論知識、實踐能力和解決問題的能力等。而將信息化教學手段融入課堂教學比賽中，將實踐操作轉(zhuǎn)化為虛擬模擬，不僅能在很大程度上節(jié)省資源，也能突出更多的問題讓學生了解和思考，以解決實際的故障問題。[2]同時，教師在教學中也可以將信息化教學技術(shù)與實踐操作結(jié)合起來，即引領(lǐng)學生在虛擬的視頻里去發(fā)現(xiàn)和解決問題，以比賽的形式在有限的時間里讓教師靈活運用各種信息化教學手段。根據(jù)反饋情況，教師可帶領(lǐng)學生去實際操作演練，充分將理論教學和實踐操作通過模擬+實踐的方式結(jié)合起來，在最短的時間和最小的成本下能促使學生獲得更多的知識，同時提高學生的綜合能力。此外，在實際的各類學生技能比賽中，信息化技術(shù)也起到一定的輔助作用，如針對建筑工程測量學科，在比賽中不可能讓學生去現(xiàn)場計算和畫圖，太浪費時間也失去了比賽的意義。對此校方可為學生提供電子信息設備，鼓勵學生采用建模技術(shù)在有限的時間里寫出項目技術(shù)和畫出大致的三維模型圖。在學生完成作品后，可將成果上傳至網(wǎng)站，教師再統(tǒng)一批閱和修改，并針對學生的不足之處進行改進，從而在高效完成技能比賽的基礎上提升學生的綜合能力，也進一步凸顯了信息化技術(shù)在教學比賽中的優(yōu)勢。

三、信息化在技工院校教學中的效果

與傳統(tǒng)的教學形式不同，信息化技術(shù)在課堂上不僅能顯著調(diào)動學生的學習積極性，也能從視覺、聽覺等感官方面給學生呈現(xiàn)多樣的畫面，能有效提升課堂教學效果。通常情況下，學生對于理論知識的學習只是處于思考階段，缺乏實踐操作機會，導致不能把握知識細節(jié)和真正提高自身技能水平。對于技工院校的學生，更注重實踐操作能力的培養(yǎng)，而信息化教學手段顯得尤為重要。一方面將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學內(nèi)容結(jié)合起來能有效給學生還原真實場景，結(jié)合教師的講述最大化讓學生實際了解和加深其對知識內(nèi)容的印象。如對于機械維修，很多時候機器出了故障，原因是多方面的，在教材中也只是羅列出了可能是某方面原因，可能是哪個零部件出現(xiàn)損壞或者故障等。如果教師只是單純給學生講授可能的故障原因和大致的處理方式，學生不僅會感覺很亂，思路不清晰，也容易失去學習興趣。反之，教師若是結(jié)合信息技術(shù)以微課的形式給學生呈現(xiàn)不同原因而導致故障的視頻，能讓學生通過觀看視頻有進一步的了解，同時結(jié)合教材內(nèi)容也會有一個大致的思路。在此基礎上，教師要結(jié)合思維導圖將不同原因和處理方式給學生清晰呈現(xiàn)出來，這樣就能達到課堂教學效果。另一方面綜合數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，大部分技工院校的學生在學習過程中都會出現(xiàn)“記憶缺失”的現(xiàn)象，即對所學內(nèi)容記憶不清或者思維混亂等。而信息技術(shù)具有儲存知識內(nèi)容的特點，可定期引導學生復習，給其還原真實場景來引發(fā)學生復習和思考，從而能顯著提升課堂的教學效果。