陳肖凌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 活力課堂是近年來新興的一種教學(xué)方式，在很多中職學(xué)校的教學(xué)工作中取得了巨大的成效。隨著素質(zhì)教育的推進，很多中職學(xué)校對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)投入也在加大，基于活力課堂下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷的實踐中?；诖耍蜆?gòu)建中職學(xué)校數(shù)學(xué)活力課堂方法進行探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);活力課堂;方法;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）34-0064-02

在核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的背景下，在中職學(xué)校教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)越來越受到重視。常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)需求，而活力課堂就給中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一條全新的道路。那么，如何構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂呢？下面，我將從活力課堂的內(nèi)涵以及中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀講起，對中職數(shù)學(xué)活力課堂策略進行探究。

一、活力課堂的內(nèi)涵

活力課堂中的“活”指的是教學(xué)方式靈活，教師在教學(xué)過程中能夠?qū)⒛M教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方式運用到課堂中，為學(xué)生開展多元化的教學(xué)。現(xiàn)在，學(xué)生對課堂內(nèi)容的需求越來越大，對自主學(xué)習(xí)的要求也更加強烈。常規(guī)的教學(xué)方式內(nèi)容單一，主要是以教師教授、學(xué)生記憶為主，在這種教學(xué)方式中，教學(xué)的內(nèi)容是比較枯燥、乏味的，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起興趣，從而導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高?；盍φn堂中的“力”指的是課堂的生機與活力以及課堂的有效力。在很多中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升課堂效率一直是教師追求的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率跟不上，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就不好。活力課堂是將多種教學(xué)方式合理運用到課堂中，注重的是教師與學(xué)生之間的互動和交流?；盍φn堂的開展始終圍繞著教師和學(xué)生的情感展開，在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，活力課堂的有效開展能極大程度上提升對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）從學(xué)生的角度看，學(xué)生基礎(chǔ)較差

中職學(xué)校的學(xué)生很多是因為初高中成績不理想才進去的，因此，中職學(xué)生的基礎(chǔ)相對較為薄弱，而數(shù)學(xué)學(xué)科又是所有學(xué)科中難度相對較大的。因此，很多中職學(xué)校的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科是比較排斥的。中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，這就使得中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作變得難以開展。

（二）從教師教學(xué)情況看，教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)中，要學(xué)好不只是學(xué)生自己的事，教師的正確引導(dǎo)也是十分重要的。因為中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)學(xué)科普遍存在排斥心理，給教師的數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了很大的困難，很多中職數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也只是完成自己上課的任務(wù)而已，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)。特別是對基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)校的學(xué)生來說，教師的正確引導(dǎo)是非常重要的，但是在實際教學(xué)中很多教師卻忽略了這個問題。

（三）教學(xué)過程中，缺乏完善的教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)工作中十分重要的一個部分，而在很多中職學(xué)校，數(shù)學(xué)教學(xué)評價卻變成了形式化的工作，缺乏完善的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價要能夠真實反映中職數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，才能夠?qū)處煹慕虒W(xué)工作有指導(dǎo)作用。但是，很多中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價沒有從實際情況出發(fā)。如果教學(xué)評價與實際的教學(xué)情況不相符，就不能起到教學(xué)評價的作用，這樣的教學(xué)評價結(jié)果對中職數(shù)學(xué)教學(xué)并不能起到指導(dǎo)作用，中職教師也無法根據(jù)這樣的教學(xué)評價來改善數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)生對教師的評價等方面，評價的內(nèi)容應(yīng)該是多樣的，但是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師往往認(rèn)為成績才是評價一切的核心。因此，在很多中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于教學(xué)評價的重視程度是不夠的，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價中缺乏完善的評價體系。[1]

三、構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂的策略探究

（一）活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)我們要做什么的時候，不同的環(huán)境給我們帶來的影響是不同的。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果課堂上只有教師在講臺上講，整個教室里回蕩著的只有教師的聲音，這樣的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是十分不利的。學(xué)生在這種乏味、枯燥的環(huán)境中，要么發(fā)呆，要么沖瞌睡，又因為本來就基礎(chǔ)較差，根本聽不進去教師講了些什么，這樣的教學(xué)效率是十分低的。因此，活躍的課堂氛圍對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)是十分重要的。那么，教師應(yīng)該如何活躍課堂、引導(dǎo)學(xué)生呢？數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多圖形的計算，這些幾何圖形在書本上并不是立體的，對于基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來說學(xué)習(xí)的難度是比較大的。教師在教學(xué)時就可以讓學(xué)生自己去構(gòu)建一個真實的實物圖形，在構(gòu)建的過程中既能夠讓課堂氛圍活躍起來，也能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，更能夠讓學(xué)生在構(gòu)建實物模型的過程中感悟這個幾何圖形的構(gòu)成要素，有利于他們對問題的理解和解答。[2]

比如，教師在講棱錐的表面積以及體積的計算時，因為棱錐是一個幾何圖形，對于基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來說，在課本上是很難直觀看出要如何入手的。因此，很多學(xué)生看到它都是一頭霧水，不知道要從何入手。教師在教授時，就可以讓學(xué)生自己動手利用現(xiàn)有的材料和工具來構(gòu)建一個實物模型，教師可以給學(xué)生提供膠水、卡紙、小棍兒等材料，讓學(xué)生自己動手構(gòu)建三棱錐的實物模型。在學(xué)生構(gòu)建的過程中教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，因為三棱錐的三個面都是三角形的，在學(xué)生動手時教師可以適當(dāng)提醒學(xué)生。在學(xué)生構(gòu)建完三棱錐實物模型后，教師可以鼓勵學(xué)生說出自己在這個過程中對三棱錐有什么新的認(rèn)識，對三棱錐表面積和體積的計算有沒有思路。通過學(xué)生自己思考、自己動手，中職教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中就能讓課堂“活”起來，讓課堂更有生機和活力。在學(xué)生分享后，教師可以以學(xué)生做得好的模型來對三棱錐進行講解，逐一解答學(xué)生的困惑，層層推入，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍中，這樣學(xué)生在不知不覺中就能夠提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后，教師通過推導(dǎo)得出三棱錐表面積以及體積的計算公式分別是：S棱錐=a2，V棱錐=Sh。