蔡夢(mèng)麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，分組量化評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估模式被引入中職課堂。該評(píng)估以分組量化模式為研究基準(zhǔn)，旨在充分發(fā)揮量化和分組兩者對(duì)教學(xué)效果的共同積極影響。從量化的意義、量化的現(xiàn)狀、分組的優(yōu)勢(shì)、分組量化的具體實(shí)施幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 量化評(píng)估;分組;實(shí)施措施

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）34-0001-03

量化評(píng)估學(xué)生課堂表現(xiàn)是指按照一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂任務(wù)完成情況等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合量化評(píng)估。分組量化評(píng)估則是在課堂分組的基礎(chǔ)上，以小組為觀察單位，對(duì)小組成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)估。對(duì)中職英語課堂實(shí)踐中分組量化評(píng)估學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)估模式的研究，旨在通過量化評(píng)估模式指導(dǎo)學(xué)生的行為，同時(shí)利用分組的同伴約束和同伴激勵(lì)功能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變以往學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、課堂參與度低等問題。

一、量化評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)的意義

隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)估模式漸漸發(fā)生了改變，從最初的側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)的模式漸漸轉(zhuǎn)向以過程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)估模式。此種評(píng)估模式為教學(xué)提供“結(jié)果”，但不“以結(jié)果為導(dǎo)向”，而主要“以過程為導(dǎo)向”，通過提示、指導(dǎo)和反饋等手段讓學(xué)習(xí)者積極參與到評(píng)估活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。

過程性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，其評(píng)價(jià)語可能具有很強(qiáng)的主觀性，如“學(xué)習(xí)態(tài)度比之前端正了很多”“上課聽講更認(rèn)真了”“回答問題很積極”等，諸如此類的評(píng)價(jià)要在綜合成績(jī)中體現(xiàn)就需要量化“學(xué)習(xí)態(tài)度”“參與程度”“合作能力”等這些學(xué)習(xí)因素，并最終以分?jǐn)?shù)形式體現(xiàn)出來。量化評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)使得過程性評(píng)價(jià)得以具體化，并能與期末成績(jī)結(jié)合形成一個(gè)最終的成績(jī)。量化使對(duì)學(xué)生的考評(píng)擺脫了主觀人為色彩，向科學(xué)、客觀的方向發(fā)展，在很大程度上減弱了考評(píng)者的主觀隨意性，增強(qiáng)了公正性[2]。

每堂課的及時(shí)量化評(píng)估，不僅能夠讓學(xué)生適時(shí)調(diào)整自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)行為，還能為教師提供一些教學(xué)反饋，用以調(diào)整后續(xù)的教學(xué)安排。

二、中職英語課堂量化評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)的現(xiàn)狀

各中職學(xué)校積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，借鑒高校的成績(jī)量化模式，不斷探索適應(yīng)中職英語課堂的成績(jī)量化模式，取得了一定的成效，但仍然存在一些問題。

（一）課堂表現(xiàn)量化指標(biāo)不夠明確

大部分英語課堂量化成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末考成績(jī)，兩項(xiàng)內(nèi)容各占50%。其中平時(shí)成績(jī)包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)三大內(nèi)容。對(duì)于出勤和作業(yè)，很多教師給出了較為詳細(xì)的指標(biāo)，如滿勤的分值、遲到的扣分、早退的扣分等，再依據(jù)平時(shí)記錄進(jìn)行打分，而對(duì)于課堂表現(xiàn)，大多由教師憑印象給分，隨意性較大[3]，無法具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且這種隨意性很可能導(dǎo)致學(xué)生的得分與其實(shí)際表現(xiàn)情況存在偏差，進(jìn)而打擊部分學(xué)生的積極性。

（二）評(píng)價(jià)項(xiàng)目單一

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的多元化過程，而部分教師評(píng)價(jià)依據(jù)的選擇往往存在局限性。如在課堂表現(xiàn)的評(píng)估中，部分教師僅依據(jù)學(xué)生的回答問題情況進(jìn)行打分。以“回答問題的次數(shù)與質(zhì)量”作為課堂表現(xiàn)的評(píng)分項(xiàng)目，這可以在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂主動(dòng)發(fā)言，但僅以此作為評(píng)分項(xiàng)目顯然過于單一，不利于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的全面性和多元化。為鼓勵(lì)多元化，評(píng)分項(xiàng)目可增加學(xué)生的記筆記情況、與組員的配合情況、紀(jì)律遵守情況等。

（三）評(píng)價(jià)反饋不夠及時(shí)

部分老師依據(jù)各個(gè)項(xiàng)目的指標(biāo)對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行打分記錄，但此份記錄僅教師可見，未及時(shí)地逐項(xiàng)公布。學(xué)生如果只能在查詢自己期末成績(jī)時(shí)才知道自己的平時(shí)總分，就無法充分發(fā)揮量化學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的過程性評(píng)價(jià)作用——即時(shí)反饋學(xué)生行為表現(xiàn)情況和激勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)行為。

三、分組量化的優(yōu)勢(shì)

目前，對(duì)量化學(xué)生課堂表現(xiàn)的研究多基于學(xué)生個(gè)體的量化，而對(duì)分組量化學(xué)生課堂表現(xiàn)的研究少之又少。筆者提倡采取分組量化是由于分組對(duì)提升教學(xué)效果具有重大意義。分組量化可以兼具量化和分組兩者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。分組教學(xué)具體優(yōu)勢(shì)如下。

（一）分組可以形成組內(nèi)的約束力

分組之后，學(xué)生不再是作為單獨(dú)個(gè)體而學(xué)習(xí)，而是作為一個(gè)小組整體存在，個(gè)人的行為影響小組的得分，因此小組內(nèi)成員間會(huì)形成一種相互約束力。尤其是當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)其學(xué)業(yè)不以為然時(shí)，最好的約束力來自組內(nèi)其他對(duì)成績(jī)比較看重的同伴們。這個(gè)學(xué)生的調(diào)皮與不配合導(dǎo)致小組丟分時(shí)，難免受到同伴的抱怨，此時(shí)即使自身不愿努力，也會(huì)在無形約束力的影響下盡量規(guī)范自己的行為。

在分組前教師指定各組小組長(zhǎng)，組員根據(jù)自己意愿選擇小組，但教師需提前打好“預(yù)防針”，明確學(xué)生自己的行為對(duì)小組有很大的影響，組長(zhǎng)和組員在互選之前要做好行為保證或建立信任。

（二）分組可采用以優(yōu)帶差模式

組內(nèi)成員優(yōu)差不等，但在分組后小組成員有了共同的奮斗目標(biāo)，就是為自己的小組贏得更多的得分。在某一方面優(yōu)秀的或活躍的學(xué)生就會(huì)帶動(dòng)其他組員，形成一種互動(dòng)力。如在課堂上活躍的學(xué)生，能在一定程度上帶動(dòng)組內(nèi)較為害羞的學(xué)生，且通過教師設(shè)置組內(nèi)回答規(guī)則（組內(nèi)成員需輪流回答），促使較為害羞的學(xué)生主動(dòng)回答問題。當(dāng)小組真正成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，加之設(shè)置相應(yīng)的評(píng)分項(xiàng)目和指標(biāo)，小組內(nèi)成員可形成互幫互助的氛圍，在課后能及時(shí)督促組員做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，確保組員對(duì)知識(shí)的掌握，以便課上每個(gè)組員都能順利完成各項(xiàng)任務(wù)，為小組加分。