董燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來，如何評價學(xué)徒的學(xué)業(yè)情況一直是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中亟待解決的問題，評價對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的導(dǎo)向作用不容忽視。我國現(xiàn)代學(xué)徒制存在評價主體較為單一、評價內(nèi)容相對局限、評價標(biāo)準(zhǔn)尚不科學(xué)、評價方法尚不先進(jìn)等問題。在五年制商務(wù)助理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目學(xué)業(yè)中探索和實(shí)踐多元評價體系，充分發(fā)揮校企雙主體的評價職能，評價內(nèi)容要多維，評價方法要多樣，定性與定量評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面不斷提升。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學(xué)徒制;多元評價體系;商務(wù)助理專業(yè)

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0190-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是將職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育與企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的教育制度，有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接的人才培養(yǎng)模式。自2014年教育部啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來，現(xiàn)代學(xué)徒制規(guī)模不斷擴(kuò)張，但現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量問題愈顯突出，當(dāng)前我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量迫切需要提高。學(xué)業(yè)評價對人才培養(yǎng)質(zhì)量有導(dǎo)向作用，校企雙主體如何發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)業(yè)評價的作用是必須深刻探究的問題。

一、德國、英國、中國現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)業(yè)評價體系對比

我國現(xiàn)代學(xué)徒制起步較晚，雖取得了一定的進(jìn)步，在實(shí)踐中形成了初步的學(xué)業(yè)評價體系，但評價體系對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用有限，其科學(xué)性距離德國、英國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家有一定差距。德國雙元制教育是現(xiàn)代學(xué)徒制的原型，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情高，英國的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展成熟，職業(yè)院校作用大。兩者對我國現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)業(yè)評價有重要的借鑒意義，本文先梳理分析德國、英國、中國現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)業(yè)評價體系，（見表1）。

（一）評價制度

德、英兩國在職業(yè)教育方面的評價制度較為完善，政府和行業(yè)制定了可操作的、規(guī)范的、科學(xué)的學(xué)業(yè)評價制度，以法的形式提高學(xué)業(yè)評價的規(guī)制性。我國對于職業(yè)教育方面的評價法律法規(guī)相對缺乏，1996年通過《中華人民共和國職業(yè)教育法》幾乎未談及職業(yè)教育考核評價的內(nèi)容，在2019年12月，教育部發(fā)布《中華人民共和國職業(yè)教育法修訂草案（征求意見稿）》的第35條明確了職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立健全教育質(zhì)量的評價與保障制度，吸納行業(yè)、企業(yè)參與評價，并及時公開相關(guān)信息，接受社會監(jiān)督。從對《中華人民共和國職業(yè)教育法》的修訂看出我國已經(jīng)開始重視職業(yè)教育的評價，對學(xué)業(yè)考試設(shè)計、考試項(xiàng)目進(jìn)行了規(guī)范，但對評價的具體方法、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容的影響還有限。

（二）評價主體

德、英兩國評價主體是內(nèi)外部結(jié)合，行業(yè)協(xié)會或第三方評價機(jī)構(gòu)作為外部主體在現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)業(yè)評價中發(fā)揮了重要作用，企業(yè)和學(xué)校作為內(nèi)部主體參與學(xué)業(yè)評價的積極性和規(guī)范性理想，主要是因?yàn)閲曳蓪ζ髽I(yè)和學(xué)校的評價要求進(jìn)行了規(guī)范。我國法律對企業(yè)參與學(xué)業(yè)評價還沒強(qiáng)制性要求和具體規(guī)范，我國行業(yè)協(xié)會資質(zhì)有待提升，發(fā)展尚未完備，因而現(xiàn)代學(xué)徒制評價中主要存在學(xué)?！耙活^熱”的現(xiàn)象，缺乏行業(yè)組織和企業(yè)的深度參與。

（三）評價內(nèi)容

德、英兩國對現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)業(yè)評價內(nèi)容都是基于真實(shí)或高度仿真的工作任務(wù)進(jìn)行的，與實(shí)際崗位工作內(nèi)容的匹配度較高。德國注重對學(xué)生工作過程能力的考查，關(guān)注學(xué)生（學(xué)徒）完成工作任務(wù)的各環(huán)節(jié)表現(xiàn)，包括咨詢、計劃、決策、實(shí)施、評價各環(huán)節(jié)的情況。英國注重考查學(xué)生的關(guān)鍵能力和職業(yè)能力，倡導(dǎo)在企業(yè)工作場所對學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行直接或間接地評估，收集多次評估材料以提高評估的可靠性。在我國，學(xué)校以知識和技能為主要評價內(nèi)容，企業(yè)以學(xué)生崗位實(shí)操技能為主要評價內(nèi)容，在評價內(nèi)容的廣度和深度上有較大局限性，學(xué)生思想發(fā)展水平及職業(yè)能力發(fā)展水平的評價有待加強(qiáng)。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)

德、英兩國職業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)與國家技術(shù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保持高度統(tǒng)一。德國基于工作過程進(jìn)行等級評定，英國以職業(yè)能力等級標(biāo)準(zhǔn)評定，都較少采用固定答案作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮能動性與創(chuàng)造性。相比而言，標(biāo)準(zhǔn)答案在我國職業(yè)教育課程考核中依然常見，評價標(biāo)準(zhǔn)與最新國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的契合度不高。

（五）評價方法

德、英兩國對現(xiàn)代學(xué)徒制的評價方法多樣。德國評價方法的設(shè)計以工作任務(wù)為導(dǎo)向，為不同的職業(yè)設(shè)計不同的考試形式，典型工件制作、企業(yè)任務(wù)、整體任務(wù)是德國職業(yè)教育常用的考試形式。英國則強(qiáng)調(diào)對能力的多維培養(yǎng)，訪談、現(xiàn)場觀察、文本分析、第三方證據(jù)等都是考評員采集證據(jù)用以評價學(xué)生能力的方法。我國職業(yè)教育評價以終結(jié)性評價為主，注重對學(xué)生學(xué)業(yè)考試、職業(yè)資格考試或職業(yè)技能等級證書的考試，學(xué)校仍為評價的主要參與主體，評價的科學(xué)性、客觀性、全面性有待提升。

二、校企多元評價體系的實(shí)踐案例

以商務(wù)助理現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目旨在培養(yǎng)企業(yè)采購助理、人事助理、生產(chǎn)助理、物流助理、財會助理、銷售助理、前臺客服人員等企業(yè)基層服務(wù)人才。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企合作成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組，構(gòu)建了校企多元學(xué)業(yè)評價體系。（如表2）評價主體（學(xué)校、企業(yè)）針對學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同進(jìn)行側(cè)重方面的評價，不但有對學(xué)生知識技能的評價，也有對學(xué)生思想發(fā)展水平的評價，測試學(xué)生通過現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目培養(yǎng)是否達(dá)到了全方位的增值。評價標(biāo)準(zhǔn)是將評價內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，列出條目，設(shè)定評價準(zhǔn)則。評價方法線上線下聯(lián)動，定性方法與定量方法相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。以上評價體系在現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目運(yùn)行中嚴(yán)格執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生就是培養(yǎng)企業(yè)的準(zhǔn)員工，企業(yè)滿意度高。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛勝男，張華，劉慶才.多主體共建現(xiàn)代學(xué)徒制“雙標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)業(yè)評價體系的思考與實(shí)踐[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2017（2）.

[2]茆仁忠.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職生考核評價體系構(gòu)建[J].江蘇教育，2018（11）.

[3]逄小斐.現(xiàn)代學(xué)徒制多元學(xué)生評價體系的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（36）.

編輯 魯翠紅